Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

A concepção de conhecimento profissional e sua aquisição por professores do ensino médio
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of the study were 30 teachers of different subject matter, career stages and
sex. The sample was intentional. The interviews were recorded and transcribed
literally. The main results showed that for the vast majority of the teachers,
knowledge is a constant search, the sum of acquired experiences in every day
practice and the domain of the content of their subject matters.
Keywords: In service training – Teacher’s knowledge – Knowledge base –
Knowledge appropriation
INTRODUÇÃO 7
Uma característica distinta de qualquer profissão
é o corpo de conhecimentos necessários
para praticar essa profissão. Os profissionais
de qualquer área são chamados a prestar serviços
porque possuem um entendimento único
e uma visão crítica em relação a uma situação
que é inacessível ao leigo.
Para o professor, esse corpo de conhecimentos,
também chamado de repertório de conhecimentos,
reflete o alcance e a riqueza do
conhecimento profissional necessário para que
ele exerça o seu trabalho nas escolas.
O repertório de conhecimento que os docentes
precisam ter para exercer a profissão é
muito discutido na literatura de pesquisa na área
da formação inicial e da formação continuada
de professores. Essa discussão se concentra
na natureza desse conhecimento e na extensão
pela qual os pesquisadores são capazes de entender
o que os professores sabem.
Vários rótulos têm sido utilizados na literatura
de pesquisa, principalmente na literatura
internacional, sobre o conhecimento do professor,
cada um indicando um aspecto relevante
desse conhecimento. Os rótulos ilustram principalmente
o aspecto que é considerado o mais
importante pelos respectivos autores. Juntos,
esses rótulos dão uma visão da maneira pela
qual o conhecimento do professor tem sido estudado
até agora.
Os rótulos mais comuns são: “conhecimento
pessoal”, indicando que esse conhecimento
é único; “a sabedoria da prática”, e, em publicações
mais recentes, “conhecimento profissional
artesanal”, referindo-se a um componente
específico do conhecimento que é principalmen-
te o produto da experiência prática do professor;
“conhecimento orientado pela prática”, indicando
que esse conhecimento é para o uso
imediato na prática do professor; “conhecimento
relacionado com o conteúdo e o contexto”, conhecimento
que é em grande extensão tácito e
o conhecimento que é baseado na reflexão sobre
as experiências.
No Brasil, as pesquisas nessa área surgem
a partir de 1990, com a marca da produção intelectual
internacional (TARDIF, NÓVOA,
GAUTHIER, SHULMAN, GOODSON, entre
outros) e influenciaram a busca de novos caminhos
na pesquisa sobre formação inicial e continuada
de professores.
Apesar de toda a contribuição da literatura
de pesquisa, esse tema é ainda carente de estudos
empíricos, pois faltam estudos que nos
permitam entender melhor como os professores
concebem e adquirem os conhecimentos
necessários para desenvolver a prática pedagógica.
Nesse sentido, o objetivo deste artigo é
identificar a concepção de conhecimento de
professores do Ensino Médio de sete escolas
públicas do município de Curitiba.
REVISÃO DA LITERATURA
Há certa tendência observada na literatura
internacional (GAUTHIER et, al, 1998; NÓ-
VOA, 1992; PERRENOUD, 2001; 2002; TAR-
DIF, 2000; SHULMAN, 1986; ZEICHNER,
1993; 1998) e na literatura nacional (FIOREN-
7 O presente estudo é resultado do Projeto de Pesquisa “A
apropriação e o uso do conhecimento pelo professor”,
apoiado pelo CNPq, processo 30530/2002-9.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006