Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Coração de professor: o (des)encanto do trabalho sob uma visão sócio-histórica e lúdica
três posicionamentos. A primeira está ligada à
pedagogia tradicional 10 que não admitia a presença
de jogos e brincadeiras em sala de aula.
A segunda posição, de acordo com as autoras,
se ancorou nas correntes pedagógicas escolanovista
11 e construtivista, e admite a importância
do jogo como recurso ou fins para
aprendizagem de conteúdos:
Fica claro que, neste caso, o jogo só atinge seu
status de importante na escola se estiver associado
a essa função de facilitar ou exercitar conhecimentos.
A proposição é feita pelo professor. Com
essa prática, os professores acabam reduzindo a
possibilidade de brincar a momentos, muitas vezes,
sem significado para as crianças, pois descarta
uma das principais características do jogo,
que é ser fruto de ação livre e voluntária. (POR-
TO; CRUZ, 2002, p. 154).
A terceira posição se recusa à visão da ludicidade
como adorno ao processo ensino aprendizagem,
e defende, além do jogo dirigido, a
brincadeira livre na educação das crianças, tendo
como objetivo o desenvolvimento humano em
sua integralidade afetiva, motora e cognitiva.
Na pesquisa realizada com os professores,
observamos que uma boa parte deles utiliza os
jogos como facilitadores da aprendizagem ou
para substituir o material escolar, de que o aluno,
na maioria das vezes, não dispõe por conta
das condições socioeconômicas, como podemos
notar no discurso da professora a seguir:
90
A gente divide a turma em grupos e eles gostam
muito de competir. Se eu for trabalhar, por exemplo,
poluição da água, eu coloco dentro das
questões o grupo que responder um número de
questões dentro do assunto. Fica uma certa rivalidade
entre os grupos e eles ficam felizes
quando conseguem acertar um determinado
número de questões. (...) Porque às vezes a maioria
não consegue atingir a média. É muito
complicado, tem turma mesmo que não gosta
de nada que exija assim, a população lá é muito
carente, é tudo muito difícil, estou falando
do pessoal do fundamental, durante o dia, vai
sem lápis sem caderno. Então, dentro destas
coisas, destas atividades, eles conseguem se sair
bem em alguma coisa. Para complementar: ‘O
grupo que ganhou a brincadeira vai ganhar
meio ponto na média’, isso motiva. E eu também
me sinto melhor.
A professora, embora tenha utilizado o jogo
como mediador para a aprendizagem, trabalha
com dois aspectos que compõem a pedagogia
tradicional; a competitividade e a prática de recompensar
os estudantes por meio de pontos
na nota. No primeiro aspecto, ela criou um “clima
de rivalidade”, separando e dividindo a turma
em torno do jogo proposto. No segundo
aspecto, reforça a avaliação classificatória e
rotulante que sustenta a prática tradicional na
pedagogia. Segundo Matui (1995), a educação
tradicional apóia-se no maniqueísmo, atitude de
separar e dividir os seres , entre bons e ruins, e
na educação este pensamento é responsável
pela separação entre prática e teoria, dissociando
o pensamento e a prática.
Já o terceiro posicionamento mencionado
pelas autoras, ancora-se na construção dialética
do conhecimento e parte do princípio da
aprendizagem significativa, ou seja, aquela que
toma como contexto a vida e incentiva atos criativos
nos educandos, tendo como síntese a
transformação da realidade, bases da Pedagogia
Histórica Crítica (SAVIANI, 2003).
Deste modo, configura-se uma educação
centrada na visão do ser humano integral e inacabado
e na elaboração dialética do conhecimento,
supõe uma relação criativa e harmônica
sujeito/ mundo. Neste sentido, as atividades lúdicas
podem servir como mediação na formação
e no trabalho do educador, para ampliar seu
vínculo com os educandos, para estabelecer
maior contato com os afetos ligados a sua práxis
pedagógica, além do desenvolvimento do seu
nível de potencial cognitivo 12 .
Partindo deste ponto de vista, a prática pedagógica
lúdica deve ser entendida não como aquela
realizada com a mera aplicação de técnicas de
10 Pedagogia que vê o homem dotado de um essência imutável
e pratica um ensino autoritário e rígido, no qual o professor
é um ser completo , sabe mais e tem maior autoridade,
e o aluno é um ser incompleto, devendo ter respeito e
obediência ao mestre. (MATUI, p. 1995).
11 “Na escola nova, o adulto não é mais modelo para a
educação das crianças, porque ele também é um ser incompleto,
em acabamento. Ninguém é dono da verdade; não
existe mais a autoridade do magister dixit.” (MATUI, 1995,
p. 7).
12 Nível de Desenvolvimento Potencial (VYGOTSKY,
1988)
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006