Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

O teatro-educação enquanto componente curricular no meio rural: uma experiência na escola comunitária Brilho do Cristal
lhar com construção coletiva a partir de um
tema. As crianças escolhiam um tema, normalmente
entre os que estavam sendo trabalhados
com o professor das outras disciplinas. Na semana
da higiene, por exemplo, como um grupo
de alunos estava pesquisando sobre o piolho, as
crianças criaram o esquete 6 Piolho para que
te quero.
O processo de construção dos esquetes se
dava de maneira interativa. De início, eles exploravam
o tema espontaneamente, brincavam
livremente com os bonecos, passeavam pela sala,
buscavam interações com outros bonecos e inventavam
estórias. No momento em que os personagens
já estavam definidos entre eles, a estória
estava fluindo bem, organizávamos nossa apresentação.
Normalmente tínhamos uns dois ou três
elencos para cada estória, formando uma platéia
bem receptiva com as crianças que não estavam
apresentando. Quando nossa construção
dramatúrgica oral já estava tomando forma, partíamos
para escrever um roteiro da estória que
estávamos improvisando. Mais tarde, após a exploração
do roteiro, as crianças maiores escreviam
os diálogos, o texto.
A existência de um texto ou de um tema
como referência estimulava a improvisação. A
improvisação no momento da ação cênica deixava
as crianças mais à vontade. Seu universo
fluía continuamente. Lembro que ouvi uma criança
incentivando a outra, falando assim: vamos,
a gente inventa a estória na hora...
Com a turma multisseriada da 3ª e 4ª série
trabalhamos com o Teatro convencional, com
construções coletivas a partir de adaptação de
estórias que eles escolhiam para ler. Inicialmente
os textos eram bem pequenos, mas para eles
já eram enormes, extremamente significativos
e desafiadores. As maiores dificuldades se davam
em relação à respiração, voz e movimento
corporal. Atividades como pular, dançar, requebrar,
entre outras, eram desafiadoras de seus
limites corporais. Persistindo nas brincadeiras
corporais, elas foram se soltando.
Não podemos separar o fazer teatral da apresentação;
quando se fala em Teatro se pensa
em apresentar. Dessa forma, as crianças sempre
estavam perguntando: quando a gente vai
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apresentar? Para que as crianças melhor entendessem
o lugar da platéia, esse ente para
quem elas iriam apresentar, procurava trabalhar
também com jogos cujos objetivos eram
exercitar o ator e a platéia. Penso que um dos
maiores incentivos do fazer Teatro na escola
foi o exercício de apresentar e assistir. Nossas
construções cênicas saiam de dentro da sala e
iam para a varanda para serem assistidas pelos
colegas. Apresentar o Teatro significava também
um exercício de formação de platéia. A
formação de platéia não é só importante para
formar leitores estéticos, mas, antes de tudo,
por ser elemento constituinte do Teatro.
A platéia é o membro mais reverenciado do Teatro.
Sem platéia não há Teatro. Cada técnica
aprendida pelo ator, cada cortina e plataforma
no palco, cada análise feita cuidadosamente pelo
diretor, cada cena coordenada é para o deleite da
platéia. Eles são nossos convidados, nossos
avaliadores e o último elemento na roda que pode
então começar a girar. Ela dá significado ao espetáculo.
(SPOLIN; 1992, p.11)
Do desejo de apresentar o espetáculo nasce
a platéia. E a platéia, por sua vez, se alimenta
do espetáculo assistido, sem o espetáculo ela
também não existiria. Nessa relação interativa
realiza-se o processo de conhecimento e autoconhecimento.
Acreditamos também que, a
partir da apreciação, podemos despertar identidades
em relação ao fazer teatral, por exemplo:
logo após as crianças da 1ª e 2ª série
assistirem o Teatro do grupo da 3ª e 4ª série
vieram falar que também queriam fazer Teatro
de gente, não só Teatro de boneco. Por outro
lado, as crianças da multisseriada da 3º e 4º série
resolveram também fazer Teatro de Bonecos.
No final, bonecos e crianças se revezavam no
palco.
Não incentivávamos a criança pequena apresentar
seus jogos dramáticos, pois queríamos
evitar seu constrangimento. Porém, elas pediam
para apresentar, com certeza, por termos a
cultura teatral muito presente na escola. Como
buscávamos valorizar as vozes dos sujeitos envolvidos,
procuramos dialogar com as crianças,
6 Esquete: nome dado a um pequeno texto teatral.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 99-115, jan./jun., 2006