Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

2. Os jogos e brincadeiras no processo
educativo e no atendimento
às diferenças
A escola é, por excelência, um espaço que
abriga diferenças, sejam culturais, religiosas, étnicas
ou políticas. Porém, apesar de estar idealmente
“aberta” para receber as diferenças, tendo
em vista o mote de educação para todos, a
escola tem demonstrado dificuldade de trabalhar
com algumas diferenças como, por exemplo, diferenças
físicas, sensoriais e cognitivas.
Abrir o espaço escolar para inclusão destas
diferenças ultrapassa a idéia de garantia de
acesso. Esta idéia aponta para um entendimento
equivocado de que, garantido o acesso, os
sujeitos que apresentam estas diferenças devem
se adequar às condições oferecidas pela
escola. Esta é a lógica que permeia o paradigma
da integração, ou seja, a escola faz sua
parte “consentindo” em abrir o seu espaço para
sujeitos com tais diferenças, porém estes devem
buscar condições para garantir sua permanência
e sucesso no ensino escolar.
Estar aberto para a inclusão de alunos com
necessidades educacionais especiais na escola
regular implica, sobretudo num investimento da
escola em adaptar-se para atender devidamente
essa nova demanda. Isso requer adequações
que envolvem desde a estrutura física do espaço
escolar até alterações na proposta curricular.
Porém, para que estas alterações curriculares
aconteçam, é necessário investimento na
formação continuada do educador que desenvolve
os atos de currículo.
Esta demanda de adaptação do currículo implica
em situações de alterações significativas
que envolvem mudanças em termos de introdução
ou eliminação de conteúdos, objetivos e/ou
critérios de avaliação; ou não-significativas que
não implicam em grandes modificações com relação
à proposta curricular desenvolvida para os
demais alunos. Contudo, o que determina as
modificações curriculares é a proposta de atenção
às necessidades e diferenças apresentadas
pelos alunos e, sobretudo, a confiança em suas
potencialidades de aprender e se desenvolver.
Nesta perspectiva, o jogo, enquanto linguagem
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 147-156, jan./jun., 2006
Susana Couto Pimentel
estruturante do humano, assume a dimensão de
mediação da pessoa com necessidade especial
na escola, tornando-se uma proposta eficaz de
atendimento às necessidades.
No trabalho com jogos e brincadeiras são
apontadas distintas possibilidades e finalidades:
1. recreativa; 2. ensino de conteúdos escolares;
3. diagnóstica, a fim de se ajustar o ensino
às necessidades infantis; 4. ação espontânea
prazerosa e livre (KISHIMOTO, 2001).
No entanto, para que o jogo alcance ao máximo
o seu potencial no desenvolvimento infantil,
é necessário que ele seja planejado
intencionalmente como forma de atender às necessidades
apresentadas pelas crianças.
Descobri que o jogo e a brincadeira não é apenas
uma forma de divertimento, mas algo de suma importância
para o desenvolvimento cognitivo da
criança, agindo como facilitador de sua aprendizagem,
além disso, estimula o pensamento criativo,
desenvolve coordenação motora, promove a
interação social e ajuda a adquirir valores éticos e
morais. (...) Passei a inserir o lúdico no meu plano
diário não como algo solto, mas com o objetivo
de tornar as aulas mais agradáveis e levar os alunos
a uma melhor compreensão através de jogos
e brincadeiras (M. F. S. R/ Aluna do Curso de
Pedagogia/ Noturno – Auto-Avaliação).
Na transcrição acima, observa-se que a docente
em questão aponta a sua descoberta do
potencial do jogo e, por isso, passa a incluí-lo
como elemento em seu planejamento.
Pesquisas (AGUIAR, 2004; MIRANDA,
1999) têm demonstrado o potencial do jogo nos
processos de ensino e aprendizagem de alunos
com necessidades educativas especiais. Conteúdos
que envolvam a formação de conceitos
e as habilidades operatórias de identificar (a
partir de percepção das características dos objetos
como: cor, textura, forma, consistência),
ordenar, classificar e generalizar têm sido trabalhados
mais eficazmente com a utilização de
jogos como procedimentos de ensino.
No episódio descrito a seguir, se observa a
professora da Escola 1 1 trabalhando, a partir
1 A turma trabalhada é uma classe de 1ª série de uma escola
especial com um total de seis alunos presentes naquele dia.
Todos os alunos apresentam deficiência mental (DM) estando
na faixa etária de 14 a 26 anos.
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