Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Herivelto Moreira; Guiomara Ribas; Elza Rumiko W. Soavinsky; Raimundo Fortes; Maria do Carmo Wiese; Ethel Fisher
fletidas. Isso está relacionado ao fato de que,
na mente do professor, os componentes do
conhecimento, as crenças, as concepções e
as intuições estão inextricavelmente entrelaçados.
Essas considerações sugerem um aprofundamento
nos estudos sobre o professor reconhecido
como pessoa única e como aprendiz
que possuí e desenvolve um tipo especial de
conhecimento. Esse conhecimento é significantemente
influenciado e determinado pelas experiências
em vários contextos. Por outro lado,
a maneira como o professor age em uma determinada
situação e em um contexto específico,
também pode determinar e influenciar esses
contextos.
O PERCURSO METODOLÓGICO
A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa
de natureza interpretativa. Essa abordagem
foi utilizada para melhor definir o problema
tendo como base a realidade dos docentes, pois
segundo Moreira (2002), na pesquisa qualitativa
o foco da investigação é na essência do fenômeno
e a visão de mundo é função da
percepção do indivíduo. O objetivo é fazer com
que as pessoas que estão participando do estudo
falem por si próprias, para proporcionar suas
perspectivas em palavras e em ações. Portanto,
a pesquisa qualitativa envolve uma abordagem
interpretativa e naturalista do que está
sendo estudado.
Os participantes do estudo foram 30 professores
do Ensino Médio de sete escolas públicas
de Curitiba. A amostra foi intencional.
Isso significa que a amostra foi selecionada levando
em consideração aquelas pessoas que
podiam contribuir mais para o estudo. Nesse
tipo de amostragem, como sugerem Bogdan e
Biklen (1994, p.96) o número de participantes
do estudo não é definido a priori, pois “as entrevistas
caminham até a altura em que o estudo
atinge aquilo que se designa de saturação de
dados, ou seja, o ponto da coleta de dados a
partir do qual a aquisição das informações se
torna redundante”.
A amostra constituiu-se de 10 professores e
20 professoras com média de idade de 44 anos.
Dos 30 participantes, cinco professores estavam
no estágio inicial na carreira (cinco anos
de experiência ou menos), quatorze no estágio
intermediário (seis a doze anos de experiência)
e onze no estágio avançado (treze anos de experiência
ou mais). 21 professores possuíam
pós-graduação, sendo 17 em nível de especialização
e quatro em nível de mestrado. Ministravam,
em média, 36 aulas semanais e possuíam,
em média, 22,9 anos de magistério.
A técnica de coleta de dados foi a entrevista
individual semi-estruturada. A entrevista
semi-estruturada parte de um protocolo que inclui
um número de temas a serem discutidos na
entrevista, mas que não são introduzidos da
mesma maneira, na mesma ordem, nem se espera
que os entrevistados sejam limitados nas
suas respostas e nem que respondam tudo da
mesma forma. O entrevistador é livre para deixar
os entrevistados desenvolverem as questões
da maneira como eles quiserem. Ao usar
esse tipo de entrevista, é possível exercer certo
tipo de controle sobre a conversação, embora
se permita ao entrevistado alguma liberdade. O
protocolo de entrevista foi elaborado a partir da
experiência dos pesquisadores e da literatura
na área.
As entrevistas foram conduzidas no próprio
local de trabalho dos professores, sendo gravadas
e transcritas literalmente.
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS
DADOS
A análise dos dados foi indutiva, isto é, as
abstrações foram sendo construídas à medida
que os dados particulares foram coletados e
foram se agrupando. Os dados foram segmentados,
portanto, divididos em unidades de significados
relevantes, embora tenha sido mantida
a conexão com o todo. A análise iniciou com a
leitura de todos os dados de modo a proporcionar
a familiarização dos pesquisadores com os
mesmos. Os segmentos de dados foram categorizados,
de acordo com um sistema organi-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006 231