Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

A concepção de conhecimento profissional e sua aquisição por professores do ensino médio
mobilizados na prática, ou seja, os saberes da
experiência. Ele considerou que a pluralidade
de saberes (curriculares, disciplinares, e de formação
profissional) que envolve os saberes da
experiência é tida como central na competência
profissional e é oriunda do trabalho cotidiano
do professor.
Borges (1996) conduziu um estudo com professores
de Educação Física para analisar como
eles construíam os seus saberes docentes. Concentrou
a investigação na trajetória profissional
de dois professores a partir da análise de sua
formação e prática pedagógica. Concluiu que
tanto as experiências esportivas, acadêmicas e
profissionais contribuem na gênese dos saberes
que os professores de Educação Física
mobilizam no cotidiano escolar.
Caldeira (1995) buscou investigar os saberes
implícitos construídos e apropriados pelo
professor em sua prática durante sua trajetória
profissional e pessoal. Partindo da suposição de
que o docente se apropria e produz saberes na
atividade escolar, procurou descrever e analisar
a prática docente de uma professora do
Ensino Fundamental e a reconstrução do processo
de constituição do seu saber. A autora,
baseada no estudo de Tardif et al. (1991), considera
os diversos tipos de saberes (das disciplinas,
curriculares, profissionais e da experiência)
como integrantes da prática docente,
sendo que a diferença estaria na relação do
professor com cada um deles.
Todos esses estudos procuram, de certa
maneira, enfatizar o conhecimento da experiência
do professor, mas usar o rótulo “conhecimento
do professor” ou “conhecimento prático
do professor” ou “conhecimento da experiência”
como um conceito abrangente para as cognições
do professor significa incluir formas
tácitas de conhecimento.
Muito embora o conhecimento da experiência
esteja recebendo mais e mais atenção na
literatura recente e alguns autores dão boas vindas
a essa progressiva atenção como uma possível
resposta a dúvidas sobre o profissionalismo
do professor, é muito importante basear os julgamentos
sobre os estudos do conhecimento do
professor no exame preciso do que é o estudo
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e não nos rótulos usados. Isso não altera o fato
de que parece ser muito difícil compreender os
componentes tácitos e intuitivos das cognições
do professor na pesquisa sobre o seu conhecimento,
o que torna as iniciativas de desenvolvimento
de teorias e de pesquisas nessa área
muito importante.
O conhecimento do professor, derivado da
experiência pessoal significa que o conhecimento
não é alguma coisa objetiva e independente
para ser aprendido e transmitido, mas ao contrário,
é a soma total das suas experiências.
Eraut (1994) enfatizou que é necessário
muito mais pesquisas nessa área para entender
melhor o processo pelo qual os professores adquirem
e integram os conhecimentos de diferentes
fontes no modelo conceitual que orienta
suas ações na prática. E, é claro, os professores
podem diferir enormemente no grau pelo
qual utilizam o conhecimento teórico em seu
conhecimento prático.
No entanto, ao investigar o conhecimento
do professor, o principal foco de atenção deverá
ser na complexidade da totalidade das cognições,
nas maneiras como isso se desenvolve
e na maneira como isso interage com o comportamento
do professor na sala de aula. O
conhecimento e as crenças são vistos como inseparáveis,
embora as crenças sejam vistas, de
modo geral, como se referindo a valores pessoais,
atitudes e ideologias e o conhecimento às
proposições mais factuais do professor (VER-
LOOP; VAN DRIEL; MEIJER, 2001).
É importante observar que o repertório de
conhecimentos que o professor detém afeta
cada aspecto do ato de ensinar. Ele afeta a relação
professor/aluno, a interpretação do professor
da sua disciplina e a sua importância na
vida dos alunos; como os professores trabalham
com os livros textos recomendados; o planejamento
curricular, a avaliação dos alunos e assim
por diante.
Quando se fala de “conhecimento do professor”,
o conceito de “conhecimento” deve
ser usado como um conceito abrangente e inclusivo,
resumindo uma ampla variedade de
cognições, desde opiniões conscientes e bem
equilibradas a intuições inconscientes e irre-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006