Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Ao lado dos fatores ligados às políticas públicas
de formação, os professores apontaram
o “apartheid profissional”, que os discrimina e
rotula como desinteressados e incompetentes.
Além disso, são, em geral, responsabilizados pelo
fracasso escolar dos estudantes, reforçando
rótulos e adjetivos que lhes são atribuídos e interferindo
no envolvimento afetivo da sua atividade.
Quando partem para a reivindicação dos seus
direitos e melhores condições de trabalho, são
chamados de “baderneiros” pelas autoridades
que ameaçam puni-los se permanecerem organizados
nos movimentos grevistas. Por outro
lado, a atuação do sindicato apresenta-se ambígua:
ora cumpre o seu papel, fortalecendo a
identidade da categoria e conseguindo a adesão
de um grande número de professores nos
movimentos de luta, ora não consegue sustentar
a própria força, trazendo para os profissionais
envolvidos exaustão, abatimento e inércia,
afetando-lhes a auto-estima.
Os fatores que atingem diretamente o trabalho
pedagógico, ou fatores primários 5 , atuam
diretamente na auto-estima do docente, à medida
que este é negado como sujeito desta atividade.
Nos depoimentos, predominaram as
precárias condições físicas e materiais, superlotação
das salas, sobrecarga de trabalho, mecanismos
de controle exercidos pela gestão
escolar, falta de acolhimento no espaço onde
atuam. Observamos como tais entraves ou adversidades
se apresentam como dificuldades
para relações humanas na escola, para o vínculo
afetivo do professor com seu produto, para
a prática da dialogicidade (FREIRE, 1985 ) e
para seu equilíbrio emocional. Notamos que o
desgaste do professor frente a esta realidade
pode ser propulsor de sua “desistência simbólica”
ou síndrome de Burnout e dos sintomas de
estresse dos quais são vítimas.
Um outro entrave muito debatido foram os
mecanismos de pressão e regulação dos gestores
educacionais sobre o docente. Dentre estes,
os professores destacaram o exame de
Certificação Ocupacional 6 , tido como um comprovante
de que o professor não tem vez nem
voz nos programas que dizem respeito ao seu
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006
Sueli Barros da Ressurreição; Bernadete de Souza Porto
próprio desempenho. Tal exame, segundo depoimento
do grupo, submeteu os professores a
uma prova desqualificadora e potencializou os
rótulos e estigmas sociais contra a imagem deste
profissional. A avaliação, da forma como foi
realizada, trouxe sentimentos de indignação,
humilhação e desconfiança crescente em relação
aos órgãos gestores.
Concordamos com Vasconcelos (2003),
quando afirma que o professor não é vítima nem
vilão dessa história. Não sofre integralmente
discriminação social, é também valorizado e
reconhecido em diversos contextos e seu trabalho
oferece flexibilidade para controlar e recriar
o seu processo; mas também não merece
ser apontado como responsável pelas mazelas
do sistema educacional que o forma, ou deforma,
por meio de métodos bancários e sob o
império da práxis mimética, embora cobre dele
uma postura autônoma e reflexiva.
Como nos disse uma professora, integrante
do grupo pesquisado, a partilha desses problemas
ou entraves parece deixar o “fardo mais
leve”. Mas, a quem recorrer e com quem compartilhar?
Ao coordenador pedagógico? Uma
figura “formal” no espaço escolar que não é
formada para praticar a “escuta” e, muitas vezes,
em razão das circunstâncias, se posiciona
contra os professores, conforme depoimento do
grupo. A direção? Esta ora provoca medo por
meio de pressões e chantagens, ora age com
extrema indiferença ou apatia aos dilemas cotidianos.
Aos colegas? É preciso superar a concorrência
e a ausência de ética nesta profissão,
fatores que contribuem para o isolamento do
professor em seu trabalho e para desarticulação
política deste em face da luta pelos seus
direitos.
Nossas observações e estudos realizados nos
permitiram afirmar que o “corpo emocional”
5 Esteve (1999, p. 27), no seu estudo sobre o mal-estar,
chamou de fatores primários ou diretos aqueles que “incidem
diretamente sobre a ação do professor em sala de aula, gerando
tensões associadas a sentimentos e emoções negativas.”
E as condições externas que incidem sobre a ação
docente de fatores secundários ou contextuais.
6 Processo de avaliação dos conhecimentos e habilidades
dos docente, um dos projetos prioritários do programa “Educar
para Vencer” do governo do Estado da Bahia.
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