Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

que inviabilizam ou dificultam um trabalho que
se paute na ludicidade. Dessa forma, defendo
a importância dos cursos de formação, seja inicial
ou continuada, em possibilitarem o acesso
às discussões que vêm sendo feitas sobre a relevância
da ludicidade. Essas discussões, porém,
devem vir acompanhadas de vivências lúdicas
para que os/as professores possam desbloquear
suas resistências e experienciar sensações, como
flexibilidade, inteireza e prazer. Assim, os professores
compreenderão melhor o interesse das
crianças por essas atividades e se sentirão mais
permeáveis em oferecer essas oportunidades
para os seus alunos. Essa junção do conhecimento
teórico e vivencial pode possibilitar mexer
nos valores e nas crenças que as professoras
têm sobre a ludicidade, fazendo com que elas
compreendam a importância desse elemento no
trabalho educativo.
Acrescento o fato de que essas experiências,
juntamente com um momento de reflexão
sobre elas e a posição assumida frente à vivência
lúdica na escola, podem possibilitar às professoras
reverem as suas crenças, a partir da
instauração das dúvidas, do desafio de caminhar
por lugares ainda incertos. Nesse sentido,
as crenças podem ser mobilizadas a partir da
atitude aprendente, flexível do educador em
relação a questionar as suas “verdades”. Desestabilizar
as “certezas” que temos também
constitui movimento de formação para os educadores.
As crenças não são imutáveis. Assim, trazê-las
à tona não é “culpar” as professoras pelos
males da educação, mas demonstrar como
essas convicções, associadas a outros mecanismos,
interferem na elaboração e perpetuação
de ideais que nem sempre são os mais
adequados para a efetivação de um processo
educativo de qualidade para as crianças pobres.
Ao mesmo tempo, constato que o movimento
realizado pelas ludicidade e as atividades
lúdicas é exatamente o de romper com esses
estereótipos presentes na sala de aula, pois
mexe com a linearidade das crenças, por exemplo,
em relação ao papel que professores e alunos
assumem no processo pedagógico: professor
que transmite aluno que absorve. Esse aspecto
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006
Ilma Maria Fernandes Soares; Bernadete de Souza Porto
causa desconforto em alguns/mas professores,
pois é com essas “verdades” que foi possível
construir a sua compreensão do trabalho educativo.
Ainda sobre os estereótipos, em vários
momentos durante a fala das professoras, em
especial de Teresinha e Margarida, ficou clara
a sensação de desconforto que sentem quando
se propõem a fazer atividades lúdicas; inclusive
é essa sensação que determina continuar ou
não um trabalho com esse caráter.
Um aspecto que considero relevante e que,
na minha compreensão, pode ser considerado um
fator que justifica a resistência de algumas professoras
em realizar um trabalho pautado na ludicidade,
diz respeito ao fato de que a
incorporação desse elemento à prática pedagógica
não significa somente modificar as suas convicções
sobre esse aspecto contingencialmente,
mas incita a mexer em toda a sua rede de crenças
sobre o processo educacional, que abrange
sua visão de educação, escola, papel assumido
por professores e alunos, processo de ensinoaprendizagem
etc. Diante desse fato, de que alterar
um dos componentes interfere em toda a
estrutura do sistema de crenças, a viabilização
de um trabalho lúdico não é fácil de ser congregado
ao trabalho docente, pois incita outra forma
de sentir, pensar e agir, o que justifica a
presença do tradicionalismo no fazer de muitos/
as educadores/as, pois foi assim que aprenderam
a exercer o seu papel educacional, mas, ao
mesmo tempo, é algo possível e enriquecedor.
Por meio desta análise, é possível também
sinalizar a marcante presença dos pressupostos
tradicionais no trabalho pedagógico da maioria
das professoras. Essa presença justifica-se
porque tal tendência oferece ao professor maior
segurança, uma vez que estabelece papéis
bem determinados entre educandos/as e educadores/as,
frente ao tratamento com os conteúdos,
o ensino etc. Já a ludicidade corta essa
polarização, pois, tanto o/a professor/a quanto
o/a aluno/a assumem um papel ativo na elaboração
do conhecimento, estabelecem uma relação
mais horizontalizada, o que, diante das
crenças dos/as professores/as, torna o trabalho
pedagógico mais difícil e, ainda, na compreensão
de alguns deles/as, muitas vezes, inviável.
73