Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
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mente libera os professores para passar mais tempo
com as crianças. O professor se torna um
organizador efetivo da situação de aprendizagem,
na qual ele reconhece, afirma e apóia as
oportunidades para a criança aprender à sua própria
maneira em seu próprio nível e a partir de
suas experiências passadas (conhecimentos prévios).
(p. 101).
Pela análise dessa citação, mesmo reconhecendo
as inúmeras atribuições das professoras,
percebo que outra atitude poderá ser tomada
diante do exercício da profissão docente, de uma
forma que se torne menos desgastante e mais
proveitosa para educandos e educadores.
Entendo, ainda, que o sentimento de insatisfação
das professoras está ligado a outra crença:
Queria uma sala homogênea! Quando me
refiro a essa crença, estou expressando tanto o
desejo das professoras de que todos os alunos
se comportem e aprendam igualmente, tendo
os “melhores” alunos como parâmetro, quanto
à crença de que, independentemente do contexto
socioeconômico e histórico, as crianças
devem se comportar da mesma forma.
No que se refere à discussão sobre o tempo
da/na escola e a influência deste na vivência da
ludicidade e das atividades lúdicas na escola,
sistematizei a crença o tempo da escola deve
ser bem utilizado. Tal convicção encontra-se
alicerçada em outras assim descritas:
No que tange à crença de que o tempo da
escola deve ser bem utilizado, observo que as
suas compreensões dizem respeito ao fato de
que só é bem utilizado o período escolar se for
dirigido ou relacionado para o ensino ou avaliação
dos conteúdos. Qualquer atividade que fuja
desse terreno é considerada “perda de tempo”,
“momento roubado ao ensino”, como nos afirma
Miguel Arroyo (2000). É possível identificar,
na citação de Regina Leite Garcia (2000),
a mesma compreensão de Miguel Arroyo,
quando expressa que para os professores:
... tudo o que não seja aula formal na sala de
aula, com trabalho no quadro, livro aberto, muito
dever de casa e avaliação “muito severa”, é
perda de tempo, num mundo tão competitivo,
em que é preciso aproveitar o tempo, ao máximo,
na corrida para o sucesso. Recreio, aula de arte,
aula de educação física, qualquer atividade fora
da sala de aula, tudo é perda de tempo, na avaliação
do Banco Mundial, de onde emanam todas
as diretrizes da Educação Brasileira hoje. (p. 7-8)
Vale a pena chamar a atenção para o fato
de que o controle do tempo na escola não incomoda
somente os educandos, mas também as
professoras. A este respeito, considero ilustrativa
a fala da Professora Mariazinha:
Outro entrave é o tempo pedagógico, a exigência
desse tempo pedagógico, que a gente tem
que ficar, como é que eu digo (pausa) tem uma
rigidez nesse tempo pedagógico de sala de aula,
de conteúdo. É uma coisa, assim, meio que mecânica
mesmo no trabalho com os alunos. É uma
exigência acima da gente e aí eu acho que falta
um coordenador pedagógico, também, para orientar
essa divisão desse tempo, de tal forma que
as crianças possam ter recreação, possa participar
de jogos, possam até ter outra pessoa na
sala que divida com o professor ou que conte
uma historia, ou dê aula de matemática.
Essa constatação de Mariazinha em relação
à rigidez demonstra como a escola está
organizada segundo uma lógica mercadológica,
onde o tempo é algo que determina, sufoca e
inibe a presença de atividades prazerosas no
espaço escolar. Nesse caso, o tempo e as atividades
escolares estão organizados de forma a
atenderem às necessidades do capital, da qualificação
para o trabalho.
A Professora Mariazinha é quem nos traz
outra denúncia (em sua autobiografia), em relação
à vivência da ludicidade na escola, no
que se refere ao tempo:
As condições para que as crianças possam brincar
na escola (em algumas escolas por onde
passei) estão “escondidas” Não há uma cultura
que considere o tempo da brincadeira, como
tempo pedagógico e que seja valorizado como
tal. As crianças não têm, ou melhor, não proporcionamos
às crianças a criação do hábito
de brincar, temos dificuldade de oferecer alternativas,
falo do coletivo das escolas.
A partir dessa constatação, explano sobre o
medo evidenciado por muitos/as professores/
as de serem considerados/as irresponsáveis e
incompetentes na sua tarefa de educar pelo fato
de utilizarem atividades lúdicas em sala de aula.
Essa idéia será modificada quando forem re-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006