Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

las onde esses/as profissionais atuam e as suas
salas de aula devem ser entendidas como espaço
de formação para o qual convergem reprodução
e inovação. Como constatam Manuel
Jacinto Sarmento (1994) e Rita de C. Silva
(2000), porém, é mais preponderante a reprodução,
inclusive com forte influência dos professores
antigos sobre os iniciantes, fazendo
com que, aos poucos, os seus ideais e conhecimentos
sobre o ensino, aprendidos nos cursos
de formação, sejam substituídos pela rotina e
pelo tradicionalismo. Esse “rito de passagem”,
como denomina Manuel Sarmento (1994), ocorre,
principalmente, porque o jovem professor é
obrigado a enfrentar uma escola fechada, dominada
pela burocracia, hábitos, e que é resistente
às inovações pedagógicas.
Nesse momento, acredito que as crenças dos
professores se tornam mais fortes, pois, ao perceberem
que alguns conhecimentos obtidos nos
cursos de formação não resolvem os problemas
mais emergenciais, recorrem ao período
em que eram alunos/as, quando, na sua percepção,
as coisas davam certo – especialmente
quando se trata das questões referentes à
disciplina e aprendizagem – ou eram mais fáceis
para o educador.
Com base nos recursos metodológicos utilizados,
detectei as seguintes crenças: Ser professor
é como se fosse mãe! Professor clareia
caminhos! A gente transmite conteúdos!
A análise dessas convicções nos faz compreender
a necessidade de uma redefinição da
profissionalidade docente, em que os/as professores/as
adotem novas atitudes individuais e
coletivas, abdiquem do caráter de sacerdócio e
assumam o caráter profissional do seu ofício,
incorporando não somente aspectos racionais,
baseados no Iluminismo, mas também afetivos,
corporais, artísticos dentre outros.
A crença a gente transmite conteúdos demonstra
o caráter reducionista do papel formativo
do professor e interfere na vivência da
ludicidade e das atividades lúdicas na escola.
Enfatizo que essa transmissão está atrelada e,
na maioria das vezes, limitada, aos conteúdos
que constam no livro didático adotado pela professora.
É importante mencionar que esse pa-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006
Ilma Maria Fernandes Soares; Bernadete de Souza Porto
râmetro de avaliação do professor, se encontra
presente em toda a sociedade e é sedimentado
nos cursos de formação de professores/as.
Miguel Arroyo (2000) faz uma crítica aos cursos
de formação, explicando que:
O modelo de escola e de mestre que os centros
reproduzem na ocupação dos tempos e espaços
é para o aulismo, para ser meros aulistas. Essas
lacunas no aprendizado são irreparáveis. Como
esses mestres vão valorizar a escola como espaço
cultural, de socialização, de convívio, de trocas
humanas se a escola em que estudaram e se
formaram não equaciona tempos, espaços, atividades
de cultura, convívio e socialização? (p.131).
Tal crença desconsidera a aprendizagem, tornando-se
um processo mecânico, impessoal e
exterior aos sujeitos envolvidos. Diante dessa crença
relativa à função docente, atrelada à transmissão
de conteúdo, é possível afirmar que para as
professoras, os conteúdos são supremos.
A supervalorização dos conteúdos é algo
marcante no trabalho das professoras e faz com
que muitas considerem, mesmo que tacitamente,
que o sentido do seu fazer pedagógico se
restrinja à transmissão de conteúdos, recaindo
no “aulismo”. Essa concepção as torna defensivas
em relação às propostas de renovação
pedagógica. No entanto, a necessidade premente
que enfatizo no que diz respeito à função do/
a professor/a na contemporaneidade, não significa
abdicar dos conhecimentos historicamente
elaborados, mas assumir o seu caráter formador
numa perspectiva mais ampla, como a criatividade,
a sensibilidade, a imaginação e a
afetividade que sempre foram secundarizadas
do currículo escolar.
Ao mesmo tempo, percebo embutida a essa
crença da supremacia dos conteúdos outra convicção
relacionada ao papel das atividades lúdicas:
as atividades lúdicas nas séries iniciais
só devem estar presentes na escola se o objetivo
for a transmissão de conteúdo.
As três vezes em que pude observar Cândida
utilizando jogos com os seus alunos foram
para reforçar um conteúdo trabalhado em sala
de aula. A professora falou, durante a entrevista,
que aproveita do prazer que as crianças sen-
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