Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

cesso de (co)laboração do desenho como sistema
semiótico é o livro Imaginação e linguagem
no desenho da criança, da Profª. Drª.
Suely Ferreira, baseado em sua dissertação de
mestrado defendida na Unicamp (FERREIRA,
1998).
Conheci a professora Suely quando ela fazia
parte da diretoria da Federação de Arte-
Educadores do Brasil-FAEB. Depois, sempre
acabávamos nos “batendo” em encontros da
FAEB e da Associação de Arte-Educadores
de São Paulo-AAESP – ou em seminários da
International Society for Cultural and Activity
Research-ISCAT (Sociedade Internacional
pela Atividade e Pesquisa Cultural).
Suely informa que as quatro etapas identificadas
ao longo do desenvolvimento psicográfico
da criança por Vygotsky são: (1) Escalão de
esquemas; (2) Escalão de formalismo e esquematismo;
(3) Escalão da representação mais
aproximada do real e (4) Escalão da representação
propriamente dita (1998, p. 29).
Pessoalmente, prefiro denominar as etapas
descritas por Vygotsky de: (1) etapa simbólica
em substituição a “escalão de esquemas” –
porque, como ele próprio afirma, “el pequeño
artista es mucho más simbolista que naturalista”
(VYGOTSKY, 1982, p. 96); (2) etapa simbólico-formalista
no lugar de “escalão de
formalismo e esquematismo” – porque, nesse
período, ele afirma que já se começa “a sentirse
la forma y la línea” (1982, p. 97); (3) etapa
formalista veraz (ou formalista-verossímil) em
substituição a “escalão de representação mais
aproximada do real” – na qual passa a existir,
segundo ele, uma “representación veraz” dos
objetos desenhados (1982, p. 97) e (4) etapa
formalista plástica (ou formalista propriamente
dita) no lugar de “escalão da representação propriamente
dita” – porque, nesta etapa, Vygotsky
afirma ser possível identificar-se “la imagem
plástica” (1982, 99).
Daqui em diante usarei os termos que apresentei
acima para designar as etapas que caracterizam
cada um dos períodos escalonados
por Vygotsky, descrevendo-os. Mas vale a pena
lembrar: Vygotsky efetua um recorte no desenvolvimento
cultural do grafismo infantil despre-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 117-132, jan./jun., 2006
Ricardo Ottoni Vaz Japiassu
zando a “pré-história” do desenho. Por exemplo,
a fase dos rabiscos, garatujas e “da expressão
amorfa de elementos gráficos isolados” não
interessa aos objetivos que ele possui em seu
ensaio psicológico (1982, p. 94).
De fato, o desenho – enquanto sistema semiótico
– só existe efetivamente após o período
dos rabiscos. No período dos rabiscos certamente
não se pode falar de atividade representacional
stricto sensu por parte da criança. A intenção
de Vygotsky no livro – já disse – é demonstrar
as interrelações entre a imaginação criadora
e a criação artística infantil ,conforme elas se
apresentam e podem ser observadas ao longo
particularmente de três formas de expressão
estética na escolarização do sujeito: Literatura,
Teatro e Artes Visuais/Desenho.
Vygotsky no livro – volto a dizer – está a discutir
a constituição social de uma importante função
psíquica cultural: a imaginação criadora.
Seu objeto de estudo não é o grafismo infantil
enquanto tal mas, antes, as relações entre a imaginação
criadora e a criação artística em
geral (JAPIASSU, 2001). O desenvolvimento
gráfico-plástico da criança é abordado por ele
muito rapidamente. E só se justifica no livro por
ser útil ao seu empenho de demonstrar o modo
como a imaginação criadora se amplia e adquire
um funcionamento qualitativamente superior
ao longo do desenvolvimento cultural do
sujeito ao interagir com o pensamento verbal.
Verifica-se que a argumentação elaborada
por Vygotsky no oitavo capítulo do livro – onde
ele aborda o grafismo infantil – é desenvolvida
em diálogo com os resultados de pesquisas de
estudiosos da expressão psicográfica da criança
de sua época (BARNÉS; BAKUSHINSKII;
BÜLLER; KERSCHENSTEINER; LA-
BUNSKAYA & PESTEL; LEVINSTEIN;
LUQUENS; POSPIÉLOVA; RICCI; SAKÚ-
LINA e SELLY). O ensaio traz também um
pequeno anexo com a reprodução de aproximadamente
duas dezenas de ilustrações coletadas
por estes pesquisadores – e às quais
Vygotsky recorre para demonstrar a pertinência
de sua “etapização”.
Os aspectos invariantes do grafismo infantil
são demonstrados por ele através de de-
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