Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
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qualitative research whose methodology is based upon observation, interview
and (self)-biography as investigative tools. The basic interrogation which guided
this work was: what beliefs did teachers elaborated about ludicity and playful
activities? It was also observed that the integration of the playful dimension in
the school requires to deal with several convictions about the school foundation,
the role played by the teachers and students, which somehow justifies the
resistance of such professionals to a playful work. Because of this resistance,
the role of ludicity and playful activities is downplayed. The fact that the
researched school focuses on the education of children is also an aspect that
limits or undermines a daily life based on playfulness in the educational space.
In the study of teachers’ beliefs, this paper contributes adding three conviction
related features: the personal and professional aspects interrelation, its
generalization feature and its influence on the creation of stereotypes.
Keywords: Playfulness – Playful activities – Beliefs
Esse artigo, fruto da pesquisa que realizei
no período dedicado ao Mestrado em Educação,
objetiva apresentar as crenças detectadas
em quatro professoras das séries iniciais do
Ensino Fundamental público, do Município de
Salvador-BA, no ano de 2004, sobre a ludicidade
e as atividades lúdicas. A abordagem
metodológica para o desenvolvimento deste trabalho
se embasou nos pressupostos da pesquisa
qualitativa, sendo a observação, a entrevista
semi-estruturada e a autobiografia os três instrumentos
investigativos utilizados. A escola
pesquisada localiza-se em um bairro popular,
sendo sua população eminentemente de negros.
No que se refere às professoras que contribuíram
para a feitura desta pesquisa, os nomes
fictícios adotados são: Cândida, Margarida,
Mariazinha e Teresinha.
Diante da compreensão de que as crenças
compõem um sistema que se organiza de forma
a sustentar e justificar as demais, tornou-se
também necessário, para uma melhor compreensão
da temática dessa pesquisa, analisar algumas
convicções sobre educação, escola,
aluno e trabalho docente, de forma a compreender
onde as convicções sobre ludicidade e
atividades lúdicas se alicerçam. Dessa forma,
esse trabalho apresentará as crenças presentes
em cada um desses blocos, discutindo as
mais fecundas para a compreensão desse estudo.
No entanto, antes da apresentação das
crenças, torna-se importante discutir três conceitos-chave
que nortearão esse trabalho: ludicidade,
atividades lúdicas e crenças.
1.ESCLARECIMENTOS CONCEITUAIS
PARA A COMPREENSÃO DESSE ES-
TUDO
O primeiro conceito que trago é o de ludicidade,
que entendo como fenômeno subjetivo
que possibilita ao indivíduo se sentir inteiro,
sem divisão entre o pensamento, a emoção e
a ação. Essa plenitude é decorrente da absorção,
da entrega, da liberdade associada ao
comprometimento do indivíduo, do significado
que possui para ele a atividade que está se
propondo a realizar. Assim, a ludicidade se
caracteriza como uma atitude das pessoas e
não inerente a algo ou alguém. Também não
poderá ocorrer,se mediante atitudes impositivas,
rígidas, que negam a espontaneidade, e o
respeito às diferenças. Essa definição encontra-se
embasada nas discussões e estudos realizados
pelos membros do GEPEL, a partir
do trabalho de Cipriano Luckesi (2000; 2002).
O autor define a ludicidade a partir de um
ponto de vista interno e integral do sujeito. Essa
plenitude poderá ser vivenciada com a presença
da espontaneidade, da flexibilidade e, nesse
sentido, proporciona prazer e significado
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006