Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

eles não ajudam a gente a fazer um trabalho,
tem que ter continuação. Aqui a gente passa
um dever de casa e os alunos não fazem. Já o
aluno da escola particular, não. Eu acho que
os pais cobram muito porque eles estão pagando.
Eu acho que os pais que colocam os filhos
numa escola particular, têm outro conhecimento,
tem outra educação, sabe?! Os pais aqui
botam os meninos pra estudar porque precisam,
mas vê que não é importante. Já os meninos
da escola particular, ele sabe que é
importante estudar e ter uma profissão, para
eles é a coisa mais importante que qualquer
outra coisa poder ter uma profissão. (...) Para
mim, é essa a diferença.
Em relação a essa comparação entre os alunos
e os pais da rede de ensino pública e privada,
Gimeno Sacristán (1996) nos chama a
atenção para a noção de que:
... essa comparação da qualidade do sistema
público com a do privado desconsidera duas
premissas metodológicas básicas: as condições
socioeconômicas e culturais dos alunos
dos dois sistemas; os objetivos educacionais,
assim como as condições materiais, humanas,
técnicas e metodológicas dispostas para a sua
consecução. (p. 128)
Ainda nesse sentido, Vera Corrêa (2000)
salienta que a escola particular não é melhor,
mas que o seu ensino é “adequado” a uma determinada
classe social. Assim, a baixa qualidade
da escola pública, entre outras questões,
decorre do fato de ela não se adaptar à classe
social que a freqüenta, majoritariamente, as classes
populares. Diante disso, justificam-se muitas
das dificuldades encontradas pelos alunos
das classes minotirárias na sua formação escolar.
A noção de desinteresse dos pais e das crianças
das camadas populares traz a dificuldade
em aprender no campo individual e não no social.
Não se questiona, por exemplo, sobre o
fato de que os conhecimentos que a escola valoriza
não fazem parte da realidade cotidiana
dessas crianças; ao contrário, nega-se a sua
realidade, objetivando inculcar-lhes outros conhecimentos
considerados singulares e verdadeiros.
É necessário olhar com maior atenção
a esse desinteresse das camadas populares à
escola. Régine Sirota (1994) contribui nesse
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006
Ilma Maria Fernandes Soares; Bernadete de Souza Porto
sentido, ao expressar que a frágil participação
de crianças de classes populares na escola não
significa desinteresse ou desinvestimento em
relação à escola primária, mas uma atitude reativa
de defesa diante de uma situação contraditória.
(p. 106)
Essa desvalorização da escola também é
sentida pelas professoras, em cuja avaliação as
crianças não se comportam como deveriam.
Esse problema, no entanto, se agrava, ainda
mais, porque existe nesses profissionais a convicção
de os alunos têm que ficar quietos.
Essa crença é tão presente que foi manifesta
por todas as professoras, com exceção de Mariazinha.
Iniciarei a discussão dessa crença abordando
o papel passivo das crianças de forma mais
geral e demonstrarei como essa crença se manifesta
frente à vivência lúdica na escola. Considero
interessante trazer nessa seção uma fala
da Professora Margarida, em que esta convicção
aparece com muita clareza:
Não sei se é porque eu cobro muito de mim, eu
acho que eu deveria ter uma aula assim, com
todos alunos sentadinhos, ninguém levantasse,
ficassem só ouvindo. Eu acho que eu sou
incapaz de dominar a classe, me sinto fraca,
apesar de que eu vejo que às vezes..., eu vejo
que a falha não é minha, sabe, mas eu queria
ter uns alunos sentadinhos, bonitinhos pra tudo
que eu pudesse ensinar, sem dificuldades.
Com a crença tão arraigada de que os estudantes
têm que assumir atitude passiva, não é
difícil perceber que as atividades lúdicas na escola
e, em especial, na sala de aula, estão ausentes,
mas, quando são utilizadas, são
escolhidas atividades em que requeiram um
mínimo de movimento por parte das crianças.
Mais uma vez, usando como exemplo a fala da
Professora Margarida, quero assinalar que a
presença da ludicidade em sala de aula tem
relação direta com a nossa compreensão, saberes
e crenças sobre a criança:
Deixo. Eles brincam muito, às vezes quando eu
chego eu dou um tempinho pra eles conversarem,
botar os assuntos em dia, principalmente,
segunda-feira. Agora, sem correrem, para evitar
está correndo e se baterem um no outro.
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