Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
tem com as brincadeiras e jogos para transmitir
o conteúdo. É nesse mesmo sentido que ela se
posiciona ao ser interrogada se as brincadeiras
devem estar presentes na escola:
70
Eu acho que tem que fazer parte sim, brincadeira
que sirva para transmitir conteúdos. Para
os pequeninos eu acho que as brincadeiras também
tem que servir para o lazer, para o prazer
deles, além do conteúdo, o prazer também. Até
porque pros pequeninos, você brinca de corda,
de amarelinha, pois ajuda na coordenação deles:
de correr, de brincar, de pular no chão.
Mas pros meus alunos que são de dez a quatorze
anos, eu acho que o mais importante do lúdico,
é na hora do conteúdo, pra tornar a aula
mais interessa pra eles e pra ver se eles se voltam
mais pra aula. Seria, né, no caso. Com os
meus alunos eu acho que o lúdico tem que está
ligado ao conteúdo. É está buscando forma de
trabalhar o conteúdo de forma lúdica: fazer
bingo, jogos em equipe pra quem consegue primeiro
ou mais.
A professora esclareceu, durante a entrevista
que, ao se referir aos “pequeninhos”, ela
está falando das crianças do pré-escolar, de, no
máximo, seis anos. Assim como D. Mariazinha,
Cândida também tem a crença de que as
brincadeiras devem fazer parte do trabalho com
as crianças na Educação Infantil, sendo que,
para essa, é mais forte a necessidade de associação
dos jogos à transmissão de conteúdo.
Do mesmo modo, constato na atitude da
Professora Teresinha aspectos semelhantes à
Cândida ao destacar, veementemente, que os
conteúdos são o foco principal do trabalho do
professor.
Porque o professor tem que cumprir o conteúdo.
A gente sabe disso. Que não pode deixar
passar nada. Você tem um programa para ser
cumprido e você tem que fazer, porque isso aí é
uma coisa extra, porque as brincadeiras e os
jogos não estão dentro do conteúdo, é você que
coloca. Então eu procuro colocar no espaço
da aula normal, para poder dar.
Essa crença, além de dificultar a vivência
das atividades lúdicas mais espontâneas na escola,
em especial na sala de aula, compreende
como educativo somente o que objetivar a transmissão
ou reforço de conteúdos formais. As-
sim, os jogos educativos, ao serem utilizados por
algumas professoras, a partir do ponto de vista
delas, perdem seu caráter mais amplo, tais como
os aspectos corporais, a imaginação, a estética,
a sensibilidade, dentre outros.
Com essa observação, percebo que a forma
como os jogos são utilizados nas escolas se caracteriza,
muitas vezes, como exercício pedagógico
do que como atividade que trazem em si os
princípios da ludicidade. Essa atitude diante dos
jogos justifica a falta de interesse, de muitos estudantes,
pelos jogos propostos em sala de aula.
Os jogos educativos são, muitas vezes, atividades
obrigatórias a serem realizadas pelos alunos,
mesmo quando não há uma motivação interna,
inclusive é comum a utilização de reforços (punições
e/ou prêmios), de forma a estimular nas
crianças a conclusão das atividades.
2.5 Está sendo a escola um espaço
para a vivência lúdica? Relacionando
as crenças e as teorias
sobre ludicidade e atividades
lúdicas.
Nesse último módulo objetivo analisar as
crenças das professoras sobre ludicidade e
atividades lúdicas, avaliando a importância desses
elementos para o trabalho educativo. É importante
registrar o fato de que esse módulo
acrescenta basicamente duas crenças sobre
essa temática e sua relação com a educação.
São elas:
- Brincadeira é coisa de criança!
- A competição é estimulante no processo
educativo!
Por intermédio desta primeira crença, esclareço
que a vivência lúdica não tem valor
somente para as crianças, mas para as pessoas
em qualquer idade e a sua contribuição para
nós, adultos-educadores, é enorme. Um trabalho
que demonstra a importância da vivência
lúdica pelo adulto é realizado por Airton
Negrini (1998), em seu livro intitulado Terapias
corporais: a formação pessoal do adulto.
Nesse livro, o autor indica que a ludicidade
não pode ser reservada somente à criança e
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006