Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Eclipse do Lúdico
Para Cipriano Luckesi (2004), o conceito de
ludicidade se expande para além da idéia de
lazer restrito à experiência externa, ampliando
a compreensão para um estado de consciência
pleno e experiência interna. Segundo o autor:
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... quando estamos definindo ludicidade como
um estado de consciência, onde se dá uma experiência
em estado de plenitude, não estamos falando,
em si das atividades objetivas que podem
ser descritas sociológica e culturalmente como
atividade lúdica, como jogos ou coisa semelhante.
Estamos, sim, falando do estado interno do
sujeito que vivencia a experiência lúdica. Mesmo
quando o sujeito está vivenciando essa experiência
com outros, a ludicidade é interna; a
partilha e a convivência poderão oferecer-lhe, e
certamente oferecem, sensações do prazer da
convivência, mas, ainda assim, essa sensação é
interna de cada um, ainda que o grupo possa
harmonizar-se nessa sensação comum; porém um
grupo, como grupo, não sente, mas soma e engloba
um sentimento que se torna comum; porém,
em última instância, quem sente é o sujeito.
(LUCKESI, 2005, p. 6). 2
Neste sentido, o conceito do que é lúdico
repousa sobre a idéia do prazer que reside no
que se faz, como disse, há pouco tempo, o jornalista
Ruy Castro: “O prazer não está em dedicar
um tempo programado para o ócio. O
prazer é residente. Está dentro de nós, na maneira
como a gente se relaciona com o mundo”.
O conceito defendido atravessa, pois, essa
idéia da permanência no jogo, no sentir prazer
e inteireza naquilo que se faz.
Na escola, entretanto, essa dimensão tão
natural aos seres humanos e a outros animais
parece bastante descolada das práticas cotidianas.
Em seu mais recente livro, Maturana e
Verden-Zoller (2004) sustentam, inclusive, que
o amar e o brincar são fundamentos esquecidos
do humano e, contraditoriamente, estruturantes
deste. Isto posto, cabe indagarmos acerca
do espaço que a escola tem deixado para o brincar:
De que maneira a ludicidade se faz presente
ali? O que entendemos por ensino lúdico?
Em primeiro lugar precisamos diferenciar
ludicidade de atividade lúdica: o centro da ludicidade,
segundo a concepção que defendemos
aqui, reside no que se vivencia de forma plena
em cada momento. Ou seja, no ensino lúdico,
significa ensinar um dado objeto de conhecimento
na dança da dialética entre focalização
e ampliação do olhar. Sem perder o foco do
trabalho, entregar-se a ele. Muitas experiências
de ensino em que se entremeiam atividades
lúdicas deixam margem para uma dicotomia
entre conteúdo curricular e ludicidade. A realização
de atividades lúdicas na sala de aula não
significa dizer que se está ensinando ludicamente,
se este elemento aparece como acessório.
O ensino lúdico é aquele em que se inserem
conteúdos, métodos criativos e o enlevo em se
ensinar e, principalmente, aprender. A esse propósito,
Luckesi acentua:
A metáfora criativa pode ser utilizada dentro da
área de conhecimento com a qual trabalhamos
ou fora dela. Proponho que um “ensino lúdico”
deva servir-se das possibilidades das metáforas
criativas dentro do foco da disciplina com a qual
trabalhamos e não fora dela. O ensino lúdico, a
meu ver, permite a nós e aos nossos educandos
olhar os conteúdos que estamos estudando com
um “pescoço flexível”, que pode olhar o objeto
de investigação e compreensão de diversos ângulos,
mas sem suprimir ou escurecer o objeto
de investigação. Ele é o mediador da investigação
entre os sujeitos; o foco de atenção de educador
e educandos está sobre esse objeto e
trocam experiências a partir dele. A dança em
torno dele é que é lúdica e criativa. (LUCKESI,
2005). 3
A metáfora criativa a que chama atenção
Cipriano seria, nessa perspectiva, a mola mestra
de um ensino realmente lúdico – uma prática
de ensino onde quem ensina e quem aprende
se encontram enlevados na realização das atividades,
mesmo que a aula seja no mais puro e
bom estilo expositivo. Com isso não se está
querendo dizer que as aulas expositivas sejam
lúdicas por si só. Toda e qualquer aula é lúdica
na medida em que professor e estudantes se
encontrem prazerosamente integrados e focados
no conteúdo que se tem a trabalhar. Seria
2 Disponível em www.luckesi.com.br. Acesso em: 18 fev.
2006.
3 Conteúdo de mensagem eletrônica enviada ao Grupo de
Estudos e Pesquisas sobre Educação e Ludicidade - GEPEL –
da Universidade Federal da Bahia, no ano de 2005.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 15-25, jan./jun., 2006