Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Coração de professor: o (des)encanto do trabalho sob uma visão sócio-histórica e lúdica
processos psíquicos, servindo como estratégias
para atuar no equilíbrio afetivo-racional (LU-
CKESI, 2000). Podem ainda assumir um lugar
importante na formação pessoal do professor
na sua trajetória profissional, uma vez que a
ludicidade ocupa papel fundamental nas etapas
do desenvolvimento psicológico e sociocultural
como sustentam Elkonin (1998), Bróugérè
(1998), Huizinga (1993), Vigotski (1998), dentre
outros.
Discorremos então com o objetivo principal
de nossa pesquisa, qual seja, analisar a importância
da ludicidade e da vivência psicocorporal
na formação de professores, refletindo
sobre a relação afetividade e trabalho.
Para atingir tal objetivo, optamos pela abordagem
qualitativa e usamos como dispositivos
de análise entrevistas e atividades
lúdico-corporais inseridas numa situação de
grupo focal com os professores, selecionados
através de um Curso de Extensão Universitária.
O curso teve como foco o próprio objetivo
da pesquisa, ou seja, a discussão sobre a
afetividade do professor no seu trabalho e a
importância da ludicidade e das práticas
psicocorporais na sua formação. Contou com o
apoio da Universidade Federal da Bahia/Faculdade
de Educação (UFBA/FACED) e do Grupo
de Estudo e Pesquisa em Educação e
Ludicidade (GEPEL) da mesma Faculdade, para
sua operacionalização, essencialmente no que
tange à cessão do espaço físico, equipamentos,
divulgação e emissão de certificados aos participantes.
Neste curso, disponibilizamos um espaço
onde os instrumentos oferecidos permitiam que
a expressão lúdica e corporal dos professores
se tornasse a principal mediadora para
refletir sobre sua situação de trabalho, seu
envolvimento profissional e seu equilíbrio
afetivo presente na práxis pedagógica.
Assim, a vivência desses momentos de expressão
e reflexão, utilizando os dispositivos
anteriormente citados, mostrou-se coerente com
o nosso objeto de investigação e ampliou nossa
percepção sobre o problema da pesquisa, potencializando
algumas questões que serão discutidas
a seguir.
82
SER OU NÃO SER? OS PROFESSO-
RES RESPONDEM
Na primeira fase da pesquisa no grupo, buscamos
compreender como os professores
percebem seu trabalho e sua formação profissional
e quais os fatores presentes nesta
atividade que trazem desencanto, ou seja,
um “endurecimento afetivo” que os faz desistir
de sua ação de cuidar, tirando-lhes a
esperança, trazendo-lhes sentimentos de
impotência e frieza emocional.
Entendemos que a atividade docente, como
práxis, não se restringe ao desempenho de habilidades
técnicas, mas se apresenta como a
elaboração de um saber socialmente compartilhado,
tendo a finalidade de ampliar a consciência
dos educandos no seu desenvolvimento
como seres sócio-históricos. Assim, a verdadeira
práxis 4 , é ação autônoma, refletida, conhecida
e reconhecida pelo seu agente.
Por outro lado, estudos mostram que o trabalho
docente é afetado pelo ”fetichismo tecnológico”,
que, segundo Giroux (2000, p. 69),
consiste numa “racionalidade tecnocrática” que,
debilita a práxis pedagógica, reduzindo-a a metodologias
que não priorizam o pensamento crítico,
sendo os estudantes levados a querer saber
“como fazer”, como “funciona” e não interpretando
sua ação. Supõe, desta forma, que todos
podem aprender com a mesma técnica, negando-lhes
sua característica sócio-histórica.
Tal racionalidade não reconhece o papel da
práxis educativa como um conjunto concreto
de práticas na qual são formadas identidades,
de onde emergem formas diferentes de conhecimento,
de experiências e de subjetividades.
E, neste veio tecnocrático, o professor, por sua
vez, é visto basicamente como um receptor
passivo do conhecimento científico e participa
muito pouco da determinação do conteúdo e da
direção do seu programa de ensino. (GIROUX,
1997).
4 A práxis é a atividade humana real e efetiva que transforma
o mundo natural e social para fazer dele um mundo
humano segundo explica Sanches-Vázquez (1968). Este
conceito e seus elementos serão discutidos no decorrer deste
capítulo.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006