Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Notamos com este estudo que, mesmo vivenciando
as dificuldades neste espaço de formação,
os professores conseguem ver a
“melodia” presente no seu trabalho, sendo um
verdadeiro artista no “inferno e céu de cada
dia”, como dizem os poetas. Os depoimentos
analisados mostraram que o grupo tem uma
capacidade para se re-encantar ou re-equilibrar
diante das adversidades. Observamos tal capacidade
nos seus discursos, quando narraram
as opções para liberar suas tensões, buscando
saídas criativas para restabelecer os vínculos e
repor as energias de acordo com suas necessidades
e oportunidades.
Importante é registrar que nos pautamos na
proposta de Negrine (1998) e Santos (2000), sobre
a formação lúdica para desenvolvermos uma
atitude de escuta no grupo pesquisado. Assim,
percebemos que os professores agem de forma
diferenciada no enfrentamento do mal-estar ou
desencanto; ora são mais emotivos, ora são mais
racionais, a depender das circunstâncias. Não
desistem totalmente, ao contrário, muitas vezes
se entregam e se absorvem nas atividades com
entusiasmo e arrebatamento, expressando, nas
palavras de Reich (1979), equilíbrio energético
e capacidade de resposta ao prazer e de
tolerância com o outro.
Dessa forma, foi possível compreendermos,
pelos depoimentos, a afirmação de Soratto e
Olivier-Heckher (1999) que não são as condições
de trabalho que fazem os professores
permanecerem no ofício, mas a relação
de prazer que estabelecem com o produto
do trabalho. Notamos, com este estudo, que,
mesmo com salários baixos e com péssimas
condições de trabalho, os professores se reencantam
a cada dia com o retorno cognitivo
e afetivo dado pelos estudantes, pelo
prazer em se sentir importantes para eles e
pelo aprendizado contínuo que a atividade
pedagógica proporciona. Assim, conseguem
obter desse trabalho o maior prazer que ele
pode dar, são resistentes aos entraves e permanecem
comprometidos com o ofício. O depoimento
da professora, a seguir, ilustra estas
afirmações:
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006
Sueli Barros da Ressurreição; Bernadete de Souza Porto
Às vezes chego e pergunto: ‘E foi isso que eu
quis?’ Tem momentos que tem que ter ânimo
para poder seguir, com o sorriso ou com o carinho
deles, eles chegam e dizem “Professora eu
quero falar com a senhora”. .. essas coisas faz
com que você cada dia descubra a profissão,
você ser pessoa, você está ali e saber que as
pessoas confiam, acreditam em você, que você
é útil, que gosta de você e mostra isso....
Percebemos no depoimento destacado o
cerne do trabalho docente: a troca entre produtor
e o produto, troca de conhecimentos, afetos,
experiências, crenças, hábitos, valores.
Ocorre uma influência recíproca na vida dos
educadores/educandos que os transforma e os
leva a buscar constantemente coisas novas. Este
aspecto interativo, foi apontado pelo grupo
pesquisado como o mais importante na atividade
do professor; é ele que torna o trabalho
desafiante e envolvido por “alegria e
esperança” (FREIRE, 2001).
Acreditamos que este aspecto precisa ser
potencializado nos cursos de formação. Isto
implica considerar a vertente subjetiva no trabalho
educativo, que, para Vigotski (2001) e
Wallon (1964), tem como base as reações emocionais
entre os pares. De acordo com os estudos
aqui apresentados, cumpre-nos lembrar que
a afetividade, como componente principal desta
vertente, é a energia que move a vida e que
a relação viva com o mundo, imprescindível para
a aprendizagem, depende do “colorido emocional”
(VIGOTSKI, 2001) e dos “conflitos dinamogênicos”
(WALLON, 1964) que a envolvem.
Dessa forma, a afetividade permeia todo o
processo de trabalho docente, atuando como
vitalizadora do pensar e do fazer pedagógicos.
Uma vez que a vertente subjetiva é percebida
como parte integrante do todo da ação
docente, compreendemos que a convivência
diária com a atividade pedagógica, fortalece a
identidade profissional e as estratégias de defesa
contra os entraves do cotidiano traz à tona
aspectos da dimensão lúdica como a flexibilidade,
o desafio, a absorção, a entrega, a plenitude,
a tensão e a leveza. Desse modo, inferimos
que tal dimensão, ao emergir no “fazer-pedagógico”,
pode ser uma mediadora eficaz na
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