Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Herivelto Moreira; Guiomara Ribas; Elza Rumiko W. Soavinsky; Raimundo Fortes; Maria do Carmo Wiese; Ethel Fisher
TINI et al., 1998; LÜDKE, 1996; 2001; PI-
MENTA, 1996; 1999; SILVA, 1997; THERRI-
EN, 1995, dentre outros) de redirecionar os
estudos sobre a prática e os conhecimentos profissionais
dos professores que até pouco tempo
objetivava a capacitação destes, por intermédio
da transmissão do conhecimento de uma
maneira prescritiva, a fim de que aprendessem
a atuar eficazmente na sala de aula, para uma
abordagem de analisar a prática que esse professor
vem desenvolvendo, enfatizando a temática
do conhecimento docente.
Segundo Lüdke (2001), direta ou indiretamente
esse tema tem sido tratado por autores
conhecidos no Brasil, como Perrenoud, Antônio
Nóvoa, Kenneth Zeichner e Donald Schön
ainda que, acompanhando análises voltadas para
outras questões específicas, como as competências
ou a identidade do professor (PERRE-
NOUD, 1993; NÓVOA, 1992; 1995), o
professor-reflexivo (SCHÖN, 1995) ou, ainda,
a questão do professor-pesquisador (ZEICH-
NER, 1993; 1998).
Segundo Nunes (2001), os estudos sobre o
conhecimento e a formação dos professores não
são inéditos no Brasil, já que, de certa forma,
vinham sendo desenvolvidos por meio da discussão
de temas como a prática docente, o processo
ensino-aprendizagem, a relação teoriaprática
no cotidiano escolar, etc., num contexto
diferenciado, onde a escola era tida como local
privilegiado para a transmissão do conhecimento
pelo professor, que, supostamente, detinha
todo o conhecimento a ser repassado ao aluno.
Nunes (2001) apresenta uma análise de
como e quando a questão dos saberes docentes
aparece nas pesquisas brasileiras sobre formação
de professores.
Da valorização quase exclusiva do conhecimento
(saberes específicos) que o professor tinha
sobre a sua disciplina, característica da
década de 1960, passa-se, na década de 1970,
à valorização dos aspectos didático-metodológicos
relacionados às tecnologias de ensino,
passando para um segundo plano o domínio dos
conteúdos. Nos anos de 1980, o discurso educacional
é dominado pela dimensão sócio-política
e ideológica da prática pedagógica. Já os
anos de 1990 foram marcados pela busca de
novos enfoques e paradigmas para a compreensão
da prática docente e dos saberes dos professores.
Essa discussão foi introduzida em 1991,
por um artigo de M. Tardif, C. Lessard e L.
Lahaye, publicado na Revista Teoria e Educação.
Na literatura nacional, é possível destacar
vários estudos nessa área, os quais passaremos
a apresentar em seguida.
O estudo conduzido por Pimenta (1996) com
alunos de licenciatura teve como objetivo repensar
a formação inicial e continuada a partir
da análise das práticas pedagógicas. A autora
identificou três tipos de saberes da docência: a)
o saber da experiência, b) o saber do conhecimento
e c) os saberes pedagógicos. Ela sugere
que a fragmentação entre esses três tipos de
saberes seja superada, considerando a prática
social como objetivo central para possibilitar
assim uma re-significação dos saberes na formação
dos professores.
Partindo da relação teoria/prática, Fiorentini
et al. (1998) procurou identificar e caracterizar
os saberes docentes e como esses saberes
poderiam ser apropriados/produzidos pelos professores
por meio de uma prática reflexiva e
investigativa. Sua principal conclusão é que a
articulação da teoria com a prática poderá contribuir
na formação do professor/pesquisador de
forma contínua e coletiva, utilizando a prática
pedagógica como instância de problematização,
significação e exploração dos conteúdos de formação
teórica.
Guarnieri (1997) desenvolveu um estudo
sobre a atuação de professores iniciantes, a
partir da idéia de que a profissão vai sendo construída
à medida que o professor articula o conhecimento
teórico-acadêmico, a cultura escolar
e a reflexão sobre a prática.
Ainda, a respeito do assunto, Silva (1997)
conduziu uma pesquisa com professores por
meio de entrevistas que revelou a existência de
um conhecimento profissional que vai sendo
construído ao longo da carreira e Therrien
(1995) enfatizou que nos estudos sobre a formação
de professores ainda persiste uma dissociação
entre a formação e a prática cotidiana,
não enfatizando a questão dos saberes que são
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006 229