Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

As reflexões feitas neste texto foram
construídas a partir da prática docente da autora
no trabalho com o componente curricular
Jogos e Recreação, ministrado no Curso
de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade
Estadual de Feira de Santana, no
município de São Sebastião do Passé - Bahia.
É importante esclarecer que as alunas desse
curso são regentes de classe na rede municipal
de ensino naquela cidade. Assim, a partir
dos estudos e discussões realizados durante
o curso, as professoras têm possibilidade de
refletir sobre sua própria prática e (re) direcioná-la
num processo ativo de ação-reflexão-ação.
Tendo como base o caráter deste curso
como formação continuada em exercício, a proposta
elaborada para o desenvolvimento do
componente curricular Jogos e Recreação
previa, além de estudos de teorias que subsidiam
a compreensão do jogo como potencializador
dos processos de aprendizagem e
desenvolvimento da criança, a observação de
crianças em situação de brincadeiras espontâneas
e a elaboração e aplicação de planejamentos
de jogos de três tipos: brincadeiras
tradicionais, construção de brinquedos de sucata
e jogos para o trabalho de conhecimentos
específicos.
Vale ressaltar que os episódios descritos e
analisados neste texto foram resultados da observação
da prática docente em duas turmas
de primeira série do Ensino Fundamental, uma
em escola especial (Escola 1) e outra em escola
regular que recebe alunos com necessidades
educativas especiais no processo de educação
inclusiva (Escola 2).
1. Os jogos e brincadeiras no desenvolvimento
infantil
Para Vygotsky (1998, p.121), “o brinquedo
preenche necessidades da criança”, pois através
do brinquedo ela pode ter satisfeitas determinadas
necessidades não passíveis de serem
realizadas naquele determinado momento. Por
exemplo, por não poder dirigir um automóvel, a
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 147-156, jan./jun., 2006
Susana Couto Pimentel
criança senta-se numa cadeira, toma um determinado
objeto como volante e “faz de conta”
que está dirigindo. A esse mundo ilusório de
satisfação de necessidades e desejos Vygotsky
chama de brinquedo. Assim, pode-se dizer que
o brincar implica uma ação consciente a partir
de uma situação imaginária. Desse modo, o brinquedo
traz consigo um elemento motivacional
que lhe é intrínseco. Para a criança, esta motivação
potencializa a importância do brincar e
de tudo o que a envolve.
Também, segundo Vygotsky (1998, p. 126) “é
no brinquedo que a criança aprende a agir numa
esfera cognitiva, ao invés de em uma esfera visual
externa, dependendo das motivações e tendências
internas, e não dos incentivos fornecidos pelos
objetos externos”. Desse modo, o objeto deixa de
ser o determinante da ação do brincar e a situação
imaginária passa a ampliar o significado imediato
dos objetos. Por exemplo, a criança vê uma
tampa de panela, conhece a sua utilidade, mas
naquele momento lhe dá outro sentido fazendo da
tampa de panela o volante do seu carro. A criança
passa a agir independente das determinações
dadas pelo seu campo visual. Isso demonstra avanço
com relação ao desenvolvimento infantil, pois
a ação da criança passa a ser regida pelas idéias
e não mais pelos objetos.
O brinquedo, enquanto objeto utilizado na
brincadeira, constitui-se uma representação da
realidade, fornecendo à criança a possibilidade
de manipulação e de substituições de objetos
reais (KISHIMOTO, 2001). Diante disso, a
construção de brinquedo, por si só, já representa
inúmeras possibilidades de aprendizagens
para a criança, pelo seu caráter de estímulo à
criatividade e à representação. A construção
de brinquedo com sucatas, por sua vez, potencializa
e enriquece essas aprendizagens.
A sucata possibilita um olhar sobre duas dimensões,
podendo ser vista como o que a sociedade
de consumo considerou imprestável para
o seu uso ou, por outro lado, como o “convite”
à criação, construção e possibilidades de múltiplas
expressões (WEISS, 1993). Dessa forma,
o trabalho com sucata possibilita questionamentos
e reflexões de ordem política, social, ética,
econômica e ecológica.
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