Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Coração de professor: o (des)encanto do trabalho sob uma visão sócio-histórica e lúdica
do professor, seu principal instrumento de
trabalho e veículo de expressão afetiva, apresenta-se
estasiado; 7 frente às adversidades
encontradas na sua práxis. Esta exaustão ou
estase docente pode contribuir, por sua vez,
para um desânimo ou endurecimento afetivo
perante a atividade, como podemos observar
no depoimento da professora a seguir: “Como
se tivesse me sugado tudo, sem ânimo. Tenho
que me refazer energeticamente. Me
envolvo demais e penso que preciso me controlar
bastante”.
Neste entorno, é necessário que a escola,
como um “eixo de mudança em prol da qualidade
de ensino”, conforme declaram os programas
e gestores educacionais, se torne um
espaço de democracia, criatividade, promoção
da saúde e acolhedora das pessoas que a mantêm
viva, especialmente dos docentes. Para
tanto, tais pessoas precisam ser fortalecidas no
seu self (ego) e na sua imagem social, sendo
percebidas como gente que, como tal, conversam,
trabalham, criam, festejam, criticam, cantam,
brincam, entristecem, adoecem, entram em
conflito, se encantam e desencantam. Isto parece,
todavia, esquecido nas reformas dos currículos
de formação docente e desenvolvimento
escolar, como afirmam Arroyo (2000) e Santos
(2004).
A superação destes entraves começa pelo
reconhecimento social do trabalho docente pela
sociedade (especialmente os órgãos gestores e
planejadores da educação) e pela organização
política da categoria, implicando condições dignas
de trabalho que permitam ao profissional
potencializar seus conhecimentos e habilidades,
e numa remuneração que permita ampliar seus
conhecimentos e ter melhor qualidade de vida.
Acreditamos que a formação docente centrada
no aspecto lúdico do trabalho, necessário
para alimentar o prazer e o afeto do professor
com os elementos de sua práxis, possa também
contribuir para o enfrentamento destes entraves.
Será isso possível? Pode o trabalho docente
trazer satisfação e alegria ao professor
diante das condições aqui debatidas?
Para ilustrar nossas questões, destacamos
um trecho da entrevista feita com a professora
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Solange, que consideramos significativo para
destacar a ambigüidade presente na dimensão
subjetiva do professor, tencionando levar o leitor
a refletir sobre o próximo tema deste estudo:
a relação de amor e ódio do professor com
o seu trabalho e as estratégias de defesa que
utiliza para enfrentar o mal-estar ou o próprio
desencanto.
Pesquisadora – Professora, como você percebe
o trabalho docente?
Profª A - Árduo, eu acho assim que é assim um
desmatamento, (...) principalmente no momento
em que a gente está vivendo, de que se precisa
valorizar mais o profissional. E que a gente
vê que não estão abertos para isso. É um desbravar
mesmo, é você resistir aquele salário
que você recebe no final do mês. Mas você, além
de tudo, sabe que você está lidando com gente,
que você precisa ajudar, por que você já conseguiu
subir degraus, por que você pode ajudar
essa pessoa também a alcançar mais êxito na
vida, ser mais feliz. Então, é muito amplo, é
muito grande. É um constante assim. É de sofrimento,
é de prazer, é uma mistura muito grande,
é muito dura. Agora apesar de ser muito
dura, eu me surpreendo de não ter ficado desencantada
com ele.
Assim, após discutirmos os fatores que podem
levar os professores a desistirem, o segundo
momento de análise foi saber por que,
apesar das pressões, discriminações e condições
precárias de trabalho, estes professores
persistem? Que trabalho é esse que causa tanta
dor e tanto prazer?
TRANSFORMANDO O TÉDIO EM
MELODIA ...
E ser artista no nosso convívio
Pelo inferno e céu de todo dia
Pra poesia que a gente não vive
Transformar o tédio em melodia
(Frejat/Cazuza)
7 Na concepção reichiana, existe uma diferença entre êxtase,
quando a energia é descarregada, trazendo um estado de
arrebatamento, encanto e absorção, e a estase quando a
energia fica parada, impedida de ser descarregada.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006