Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Os autores ora citados parecem convergir
nas idéias da professora há pouco destacada,
quando anota que a formação poderia começar
pelo “professor se amando, se gostando, se
conhecendo”. Desse modo, começar por ele é
reconhecê-lo primeiramente no seu corpo, expressão
do seu ser e estar no mundo. Este reconhecimento
pode ser concretizado quando
ancorados em experiências que envolvam o
corpo e o jogo. No corpo, ao mobilizar movimentos
e sentimentos, tais experiências ativam
o pensamento, a memória e desbloqueiam as
tensões.
Em se referindo ao jogo, podemos dizer que
é importante se desenvolver a capacidade lúdica,
que requer o uso criativo da cognição, da
imaginação e dos vínculos. Integradas, estas
atividades lúdico-corporais nos mostraram
mudanças significativas na expressão e na
auto-estima dos professores, proporcionando
maior contato consigo e com o outro e
melhor saúde psíquica, que nas palavras de
Reich (1979), é “estar plenamente vivo em todas
as situações da vida”.
Como afirma Lowen (1977), as funções de
contato, que representam as principais interações
com o mundo, se dão no patamar corporal,
no plano psíquico, com a terra e com a
sexualidade, e fazem emergir respectivamente
a graciosidade, maior sensibilidade, senso de
realidade e capacidade para o prazer. Observamos
tais funções na declaração dos professores
sobre a avaliação que fizeram do curso,
usando o “corpo do grupo” como metáfora. Ao
se referirem à “cabeça do grupo”, mostraram
que o desbloqueio das defesas racionais proporcionou
maior integração entre os sentimentos
e pensamentos, trazendo maturidade
e uma nova óptica na relação com o trabalho:
“o chão ficou mais firme e as idéias mais
seguras”. No “coração do grupo”, observamos
maior graciosidade e prazer, ao declararem a
presença de alegria e abertura para o diálogo
e para o acolhimento. Nas “mãos”, enfatizaram
a garra e a esperança no sentido
da renovação: “a partir delas tudo pode recomeçar”,
e nos “pés”, a firmeza e a ampliação
da consciência da missão social que desem-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006
Sueli Barros da Ressurreição; Bernadete de Souza Porto
penham, mostrando contato maior com a realidade
e maior segurança na sua expressão.
Com âncora nesta análise, concluímos a
pesquisa, respondendo que a tônica das atividades
lúdico-corporais vivenciadas na formação
docente possibilita contato integral
com o self (sentir, pensar e agir). Ao atuarem
nos movimentos e sentimentos, tais atividades
proporcionam maior consciência corporal
que, por sua vez, leva o sujeito a escutar a si
mesmo e ter maior disponibilidade para as interações.
Dessa forma, o trabalho contribuiu para fortalecer
a auto-estima e a expressão deste
profissional e a aprendizagem da convivência,
fator importante para possibilitar o seu reencanto
com o trabalho e assim propiciar um
maior engajamento e equilíbrio afetivo-energético.
Acrescentamos que o tema deste estudo
sugere a interpretação de outras abordagens
teóricas para compreensão mais aprofundada
de sua dinâmica, abrindo caminhos de análise.
Considerando que a ludicidade ocupa papel
fundamental nas etapas do desenvolvimento
psicológico e sociocultural, reconhecemos que
a prática da pedagogia lúdica é apenas uma das
dimensões do trabalho docente que pode tornálo
mais vivo e engajado nos seus objetivos e,
portanto, outras dimensões precisam ser elucidadas
com este propósito.
Manifestamos, ainda, o argumento de que o
emprego das atividades lúdico-corporais na formação
de professores não pode obviamente
acabar com o mal-estar docente, pois este tem
origem em um contexto social mais amplo, como
atestou a presente pesquisa. Quando, porém,
inseridas num espaço que possibilite o professor
compartilhar seus impasses e questionamentos
enfrentados no cotidiano de sua práxis, podem
representar uma estratégia eficaz para enfrentar
as adversidades de seu ofício, ao ampliar
sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético.
Ao nos aproximarmos do final deste artigo,
cumpre reiterar a noção de que, na elaboração
de sua identidade, o professor tem alegrias, insatisfações,
prazer, amor e ódio, em decorrên-
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