Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
Em relação às crianças uma conclusão a que
chego é que as professoras trabalham com a
criança ideal, ficando difícil e, por que não dizer,
impossível, as crianças se encaixarem nessas
expectativas. Concluo também que se
concebe a criança como um ser universal, negando-se
o seu contexto histórico, sua individualidade,
sua faixa etária e os aspectos
socioculturais.
Após a análise das crenças das professoras,
sistematizadas ao longo desse trabalho, é
possível assinalar que a ludicidade e as atividades
lúdicas na escola são consideradas secundárias
no processo pedagógico. Essa
desvalorização é decorrente de vários fatores:
a vivência lúdica, na visão das professoras
encontra-se limitada ao uso de atividades
como jogos e brincadeiras, o que, nas suas
convicções, só justifica a sua utilização na
sala de aula se for para o reforço ou avaliação
de conteúdos, pois é a sua aquisição a
prioridade da escola;
diante dessa supremacia dos conteúdos, os/
as professores/as se cobram e são cobrados
a cumprirem os assuntos estabelecidos
para a etapa de ensino em que trabalham.
Dessa forma, são estabelecidos horários rígidos
para cada atividade e, nesse sentido, o
tempo disponibilizado para as atividades
lúdicas se restringe ao recreio, que a cada
dia se encontra mais restrito, e uma parte
do período das sextas-feiras, com o objetivo
de descanso. A realização de um trabalho
pautado na ludicidade também é dispensada,
diante da convicção de que realizar um
trabalho junto com os/as alunos/as, discutindo,
arriscando, é um desperdício de tempo,
o que as faz optarem por prática mais disciplinar,
de exposição oral, cabendo aos alunos
participarem com as respostas e atividades
que lhes são solicitadas pelo professor.
Dessa forma, o tempo de planejar também
não é utilizado, geralmente, para organização
de atividades lúdicas a serem feitas
com as crianças, nem com propostas que
possam ter a espontaneidade, o respeito às
diferenças, a imaginação, a criatividade, a
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participação, a iniciativa, a alegria, a curiosidade,
o questionamento de concepções e
estratégias suas e dos colegas para a
efetivação da aprendizagem.
por último, a desvalorizando da ludicidade
e das atividades lúdicas é mais intensa se a
escola for voltada para a formação das crianças
das camadas populares, pois as professoras
crêem que esses elementos são
“perdas de tempo”, já que essas crianças,
além de serem mais carentes culturalmente,
e pelo fato de a escola necessitar suprir
essa privação, os seus comportamentos, violentos
e indisciplinados, também limitam a
experiência lúdica com esses/as alunos/as.
Ainda nesse terreno da disciplina, desvalorização
da manifestação lúdica na escola, principalmente
em sala de aula, também ocorre pela
crença de que a sua presença instiga a indisciplina.
Essa crença é decorrente do movimento,
da expressão de alegria, da absorção que, geralmente,
ocorrem quando se utilizam atividades
com esse cunho. Diante dessa convicção,
percebi a dificuldade que as professoras têm
em realizar um trabalho em que as crianças
exerçam um papel mais ativo, em que mantenham
um contato mais intenso com os/as colegas.
Essas questões fazem com que elas neguem
ou minimizem a importância de um trabalho lúdico.
Tal crença decorre do processo de escolarização,
guiado pela tendência tradicional, que,
certamente, perpassou a formação dessas profissionais,
que supervaloriza a disciplina, a transmissão
de conteúdo, a homogeneização e nega
a espontaneidade, a diferença, a flexibilidade, a
incerteza dos resultados, a relevância no processo
e não somente no produto. Diante disso,
a presença da ludicidade é recusada, pois esta
busca romper, entre outros aspectos, com a rigidez
dos tempos cronometrados e com os papéis
estereotipados.
Diante da secundarização da ludicidade no
processo educativo, constato que as professoras
desconhecem os estudos que trazem os
benefícios dessas questões para o desenvolvimento
humano ou, se algumas a eles têm acesso,
esse conhecimento convive com as crenças
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006