Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
trabalha voluntariamente há três anos com os
educandos do diurno, realizada de forma estanque,
desgarrada do trabalho pedagógico das
professoras. Assim, elas liberam os alunos e
não participam nem presenciam as atividades.
Dessa forma, não é possível garantir que as professoras
contribuem para o estabelecimento de
uma cultura escolar multiculturalista, que, como
argumenta Gimeno Sacristán (1998) como possibilidade
dessa instituição realizar “... um projeto
aberto, no qual caiba uma cultura que seja
um espaço de diálogo e de comunicação entre
grupos sociais diversos” (p. 83).
Apesar das dificuldades encontradas, como,
por exemplo, a falta de materiais necessários,
ele observa que, ao associar as técnicas de capoeira
às brincadeiras tradicionais, as crianças
estão mais tranqüilas, respeitam mais os colegas.
Por também ter essa percepção, é que
considero importante que professoras exerçam
a sua influência pedagógica nesse momento.
Essa desvinculação do trabalho da capoeira
realizado pelo mestre e o trabalho do professor
provavelmente ocorre porque existe a
crença de que a função educativa do professor
se restringe à sala de aula e à transmissão
de uma cultura única, a verdadeira, a que consta
nos livros.
2.2 As crenças das professoras
sobre a escola pública e suas conseqüências
para a vivência lúdica
nesse espaço educativo
Com esse tópico objetivo sistematizar as
crenças sobre escola e os aspectos a ela relacionados
e como tais convicções interferem na
presença da ludicidade e das atividades lúdicas
nesse ambiente educativo. Assim, abordo
as seguintes crenças:
- A escola para as crianças das camadas
populares é importante!
- A escola é sufocante!
- A profissão de professor é muito exigente!
- Não posso fazer nada!
- Queria uma sala homogênea!
- O tempo da escola deve ser bem utilizado!
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Essa última está sustentada em outras que
lhes dão suporte: Débora, olha, por favor, a
pontuação!
Um dos momentos em que observei a presença
dessa primeira crença que consiste na
importância da escola para as crianças das camadas
populares foi quando questionei a Professora
Teresinha – que ensina nas redes
pública e privada – em qual das duas ela gostava
mais de trabalhar, e ela respondeu:
A pública. Porque na pública eu acho que as
crianças precisam muito mais de mim, do meu
esforço, da minha dedicação como professor.
Eu sinto que os alunos da escola particular,
independente de mim, eles aprendem muita coisa
em casa, porque têm acesso a computadores,
a livros de literatura infantil, ajuda dos pais e
a criança da escola pública, não. Só tem essa
oportunidade aqui comigo, durante essas quatro
horas. Se eu não souber aproveitar será um
prejuízo pra elas.
A análise da crença da Professora Teresinha
em relação à importância da escola para
as crianças das camadas populares está alicerçada
na visão de que os pais e o meio social de
onde elas provêm não são adequados para a
sua formação.
A segunda crença apreendida diz que a escola
é sufocante. Faz referência tanto ao posicionamento
das professoras em relação ao
espaço físico quanto ao sentimento delas frente
à profissão que exercem e a todo o seu fazerpedagógico.
Nesse sentido, as professoras também
se referem à presença desse sentido de
desânimo perante a escola por parte dos alunos.
Muitos são os fatores enfrentados diariamente
pelos professores/as que fazem com que sintam
a escola como um lugar desgastante que
desencadeia uma “falta de energia”. Ao ser
questionado sobre o que causa esse esvaziamento,
Mariazinha explica:
Esvazia porque a gente cuida demais e não é
cuidada. Acho que basicamente é isso. A gente
se dedica muito. A gente cria vínculos com os
alunos, um vinculo de afetividade mesmo. Eu
falo muito de vinculo de afetividade porque,
pra mim, me alimenta muito, principalmente
com as criança, né? E por exemplo, com as crianças
menores, que não tem colaboração das
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006