Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

em como práticas que lhes caberá ensinar.”
(p. 185)
Chaluh 14 , ao refletir sobre os processos de
leitura e de escrita ocorridos no espaço de formação,
no artigo Leitura e escrita: possibilidades
para a reflexão, procura compreender
o significado da inclusão da literatura na disciplina
Prática de Ensino nas Séries Iniciais, ao
tempo em que instiga sobre o sentido de valorizar
a leitura e descobrir pistas que permitam
entender a prática de leitura que privilegia a literatura.
Ela busca em Larrosa (2002) uma
definição para a formação de um outro tipo de
leitor que possa fazer da ‘leitura uma aventura’.
Além disto, compreender que “o mais importante
não é ter um método para ler, mas saber
interiorizar-se por territórios inexplorados no
qual possamos produzir sentidos novos e múltiplos.”
(p. 199)
A experiência da escrita ou reflexões sobre
relatos de formação docentes narrados
na liberdade da leitura, contribuição trazida
por Santos 15 , propõe a “leitura do cotidiano escolar
como possibilidades de organização de
narrativas das experiências docentes e de organização
de conhecimentos lastreados na experiência.”
(p. 214).
Ferreira 16 , em Uma experiência de produção
coletiva de textos, conclui a segunda
parte narrando três experiências que aconteceram
em momentos diferentes nos encontros
do GEPEC. Ao compreender a produção coletiva
de textos, a partir “do pressuposto de que a
ação de ler e socializar a própria produção reflexiva
extravasa e amplia o texto e seu contexto
inicial, abrindo-o para o infinito”, ela
confirma que assim “as idéias já não são mais
de um único sujeito, mas daqueles que fazem
do texto um exercício de polifonia.” (p. 241).
Em superações, última parte desta obra,
Fujikawa 17 destaca no seu artigo, A escrita
como pretexto de reflexão da prática pedagógica
e como estratégia de intervenção na
formação de professores, a socialização dos
registros como estratégia de intervenção privilegiada
na formação, a possibilidade da revisão
das ações e dos posicionamentos assumidos nas
diferentes experiências vivenciadas.
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Rosa 18 , ao revelar sobre A escrita dos professores:
instrumento de reflexão sobre a
prática pedagógica, anuncia que a escrita é
um auxílio à memória e que escrever vai além
do contar, necessitando de escolhas e decisão
sobre o quê e como contar.
Neves 19 evidencia, em seu artigo O Relatório
de aprendizagem como estratégia de
avaliação formativa e de desenvolvimento
profissional docente, a relação existente entre
a leitura, escrita e oralidade; o exercício de
escrever sobre a prática sendo um elemento
desafiador do professor.
Foi escrevendo sobre O que revelam profissionais
da educação quando refletem por
escrito sobre sua trajetória profissional, que
Moraes 20 acredita ser competência profissional
essencial à atuação de um professor reflexivo
a capacidade de registrar o que pensa
sobre o que faz.
Vaz 21 e Veliago 22 afirmam, no artigo Ler
para simplesmente ler. Ler para melhor escrever,
que os educadores precisam “assumir
o seu próprio lugar como participantes da cultura
escrita”. (p. 319).
Corroborando com estas idéias, Broner 23
em A escrita de diários no processo de formação
profissional revela os sentidos que elaborou
no exercício da formação de professores
e destaca a linguagem escrita como o caminho
para um trabalho voltado para indivíduos e as
14 Laura Noemi Chaluh: doutoranda pela Unicamp e integrante
do GEPEC.
15 Professora mestre e integrante do GEPEC.
16 Cláudia Roberta Ferreira: professora, mestre, participante
do grupo GEPEC.
17 Mônica Matie Fujikawa: mestre em educação e formadora
de educadores.
18 Maria da Conceição de Carvalho Rosa: professora do
Instituto de Aplicação de UERJ
19 Josélia Gomes Neves: professora da Universidade Federal
de Rondônia.
20 Marilza Bode de Moraes: professora assistente do CAP-
UERJ.
21 Débora Vaz: pedagoga, coordenadora pedagógica e formadora
de professores.
22 Rosangela. Pedagoga Veliago: coordenadora pedagógica e
formadora de professores.
23 Ester M. Broner: Professora, pedagoga, formadora de
professores na Universidade Hebraica de Jerusalém.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 261-265, jan./jun., 2006