Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

O fazer pedagógico de todo educador deve
ser planejado, a inclusão do lúdico na educação
também deve ser organizada com objetivos,
meios e fins a serem alcançados. O lúdico
deve ser incluído de acordo com a leitura que
o educador faz de sua turma e de seus pais,
porque cada estudante possui sua maneira de
ser e agir no mundo, seu modo particular de
enfrentar situações. Então, as peculiaridades
dos educandos, do seu contexto e de seus pais
devem ser consideradas, senão o educador semeará
em campo estéril e não conseguirá contribuir
no processo de aprendizagem de seus
educandos. Os pais e as próprias crianças resistirão
a qualquer tentativa de inclusão do lúdico
em sala de aula. Então, não basta ter
apenas boa vontade e intenção, é necessária
a aceitação, compreensão e conscientização
dos pais, educandos e comunidade escolar, em
geral, de todos os benefícios de uma educação
centrada em atividades lúdicas. Para que
isto ocorra, o professor pode promover uma
semana de palestras, encontros, seminários
através da ludicidade para esclarecer à comunidade
escolar de sua nova prática e tê-los
como parceiros de todo o processo.
A aceitação, por parte da comunidade escolar,
já autoriza o educador a colocar suas necessidades
financeiras no PDE (Plano de
Desenvolvimento Escolar), o que possibilita a
aquisição dos instrumentos necessários à aplicação
da proposta, apesar de também poder
utilizar material de sucata, que pode ser solicitado
à comunidade, e construir os jogos e brinquedos
junto com seus educandos, sendo um
momento rico no desenvolvimento da criatividade,
imaginação, socialização, pertencimento,
independência e decisão da turma. “Brincar é
decidir se vai fazer desaparecer um objeto, decidir
se está na hora de deitar seu neném / boneca.
Quem está brincando, está decidindo; um
jogador é um tomador de decisões e esta é, sem
dúvida, uma das características importantes do
jogo.” (BROUGÉRE, 1998, p. 25).
Aprender uma brincadeira ou jogo é, sobretudo,
apropriar-se de suas estratégias e regras.
É sucumbir ao perder e ganhar. Utilizar jogos e
brinquedos no ensino é muito interessante, prin-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 27-41, jan./jun., 2006
Maria José Etelvina dos Santos
cipalmente quando são sugeridos, criados pelos
professores e educandos, e não impostos.
O papel do educador como agente de um
processo historicamente construído é, além de
informar, orientar as pessoas a construírem sua
própria identidade, levando-as a contribuírem de
forma significativa com a sociedade, e a ludicidade
tem sido enfocada como um dos meios
para alcançar esse encontro identitário.
Com base nas idéias de Marcelino (1997), a
negação do lúdico pela escola nada contribui
para o desenvolvimento da criança, para a superação
de seus conflitos, porque é negada também
a expressão de uma linguagem própria.
Cabe à maioria das escolas não tolher a vivência
deste componente tão significativo e
necessário ao desenvolvimento dos educandos,
e dissociar a idéia da falta de seriedade, de bagunça
e indisciplina que se agregam ao lúdico e
atribuir-lhe o caráter de seriedade que realmente
o evidencia.
É fundamental o resgate do lúdico no âmbito
escolar como uma forma de conviver, reviver
o prazer e a alegria do brincar, transformando
o ensinar e o aprender mais envolvente
e prazeroso.
A visão psicanalítica de desenvolvimento
emocional e ludicidade
e suas implicações para o contexto
escolar
O jogo tem sido estudado por psicólogos, filósofos
e pedagogos, sendo válidos seus descobrimentos
ainda hoje, mas alguns estudos
descrevem apenas aspectos parciais do problema
ou mostram os fenômenos sem considerar
seu significado inconsciente, que será redimensionado
por Melanie Klein, partindo das descobertas
de Freud sobre o inconsciente infantil e
suas considerações sobre o brincar na vida da
criança. Afirma, em seus estudos: “Pelo jogo, a
criança traduz de um modo simbólico suas fantasias,
seus desejos, suas experiências vividas”
(KLEIN, 1997, p.27). Essa compreensão da
significação do jogo na criança é hoje coisa
admitida, mas, na época, ela abria um campo
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