Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Eclipse do Lúdico
Quero aqui chamar a atenção para o fato
de que quanto mais o professor (a) se encontra
colado ao livro didático, menos criativas e lúdicas
são suas atividades.
Dos resultados encontrados na pesquisa realizada
no ano de 2001 sobre a mediação docente
em face do uso do livro didático, pudemos
constatar, como padrão de conduta predominante
(72,5%): a mediação didática do tipo mecânico
com uso do manual didático escolar
conduzida pelas docentes. A desconfiança inicial
se esclarecia aqui como resposta ao eclipse
a que chamamos atenção neste artigo. Do
total de 40 aulas observadas, apenas 28%, representaram
sinais de práticas mais criativas.
Do que se pode depreender que 20% das professoras
conseguem desenvolver atividades
criativas e lúdicas, sem uso do manual escolar.
Mas 78% representam a prisão ao manual. E,
por assim dizer, perda da autoria no trabalho
pedagógico e, por que não dizer, perda do gosto
do ensinar e do aprender.
O esquecimento da ludicidade no trabalho
pedagógico pode ser vislumbrado a partir das
falas de professoras sobre práticas muito ligadas
ao que reza o manual escolar. Diria
que o potencial pedagógico e o potencial intelectual,
psíquico e sócio-cultural das crianças
são muito desperdiçados em atividades
que reproduzem um ensino pautado em cartilhas.
As poucas atividades lúdicas que observei
não tinham relação com o manual.
Vejamos alguns exemplos.
Numa determinada aula observada por mim,
a professora da 2ª série desenvolve uma atividade
extremamente instigante e não presente, como
sugestão, no manual didático de sua classe. Trata-se
da reciclagem de papel, atividade que ela
desenvolve a partir de uma receita de papier
maché. A atividade de recriação do lixo e sua
transformação em produto utilizável (o papel),
além de lúdica, tornaram possíveis as intercessões
com outros objetos de conhecimento (ciências
e artes, sobretudo). Abaixo a sua mediação:
— O que é reciclagem? (Pergunta a professora
à sua turma)
— O lixo que vai para o lixo.
— E o que é isso aqui dentro? (mostra a mis-
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tura que faz com restos de papel jornal e água).
— Reformar o lixo.
— Jornal. (diz outro aluno).
— Ah, pensei que fosse siri catado... (diz
sorrindo). Vocês estão fazendo uma experiência,
é? Me chamem depois...
A professora passa a fazer outra atividade
Organiza palavras por ordem alfabética: amendoim,
bolo, canjica, laranja.
— A laranja deve ficar de fora, pró. (Diz o
aluno achando que o “L” depois do “C” não é
possível).
— Posso beber água? (essa é uma questão
recorrente na sala; significa a justificativa para
fugir da sala).
— Amanhã tem aula, pró? (é sábado)
— Não!
— Ah, mas tem que ter!
Exclama uma criança totalmente enlevada
com a atividade desenvolvida. A professora começa
a mexer a mistura de papier maché, sozinha;
os alunos ficam em sua volta observando a
magia que irá fazer... Já é hora do recreio. Do
lado de fora, o que se ouve são os gritos das
crianças que saem para o recreio. Mas, aqui na
sala, os alunos permanecem atentos ao processo
de reciclagem... A professora deixa a mistura
de papel descansando e vem conversar
comigo; informo-me que trabalharão hoje com o
ALP (símbolos); pergunto sobre suas férias, responde-me
falando do seu não descanso, de sua
falta de repouso e revolta contra com o governo.
Perguntei sobre o uso do livro: em duas semanas
de trabalho, só não usou o livro por dois dias.
Chama os alunos e começa a passar o papel no
liquidificador. Todos estão alegres e em volta
dela. Ela também está alegre. Canta “Eu vou,
eu vou...”, eles cantam com ela... olha a receita:
“3 colheres de cola”...
⎯ Vamos ver gente? (conta junto com eles...!)
⎯ Tomara que dê certo!
⎯ Dê certo! Dê certo!! (todos repetem)
⎯ Pró, a gente vai chorar, viu pró?
A emoção deles é tão grande, que um aluno
chega a dizer que vai chorar. Finalmente liga o
liquidificador. Todos correm para ver a mistura.
Todos olham. A cola não dissolveu. Eu não
posso perder um só instante dessa interação...
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 15-25, jan./jun., 2006