Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

A concepção de conhecimento profissional e sua aquisição por professores do ensino médio
zacional que deriva predominantemente dos
próprios dados.
O objetivo desse tipo de análise foi tentar
discernir similaridades conceituais, melhorar o
poder discriminativo das categorias e descobrir
padrões. A seguir, apresentamos as categorias
de análise.
A concepção de conhecimento
Quando perguntamos aos professores qual
a concepção que os mesmos tinham sobre o
conhecimento, várias opiniões surgiram, variando
de um entendimento do conhecimento
como uma busca constante, como uma somatória
de experiências adquirida na prática do diaa-dia,
até o conhecimento como domínio do
conteúdo.
Informação e conhecimento são, cada vez
mais, peças-chave para o sucesso do professor.
As duas palavras parecem sinônimas, mas
não são. Definir e diferenciá-las não é uma tarefa
fácil. Alguns professores participantes desse
estudo apresentaram essa dificuldade, ao
opinar sobre o que o termo conhecimento significava
para eles. Vejamos o que o professor
Ângelo pensa a esse respeito “Bom, conhecimento
já no que você nasce está recebendo informações
e tudo o que você carrega dentro de
você é o conhecimento. Pra mim, isto é idéia
de conhecimento”. (Professor de Educação
Física, dez anos de Magistério).
A informação é o conjunto de dados organizados
em padrões cheios de significado que
podem ser possuídos e também transferidos de
uma pessoa a outra. A informação é exterior à
pessoa e de ordem social.
Já o conhecimento refere-se à capacidade
de agir, fazer ou realizar. É normalmente construído
por professores e/ou aprendido em livros.
É integrado à pessoa e de ordem pessoal. Dos
30 professores participantes desse estudo, apenas
três professores expressam essa noção de
maneira clara. Vejamos as suas opiniões:
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Conhecimento pra mim a pessoa só tem quando
ela toma posse e põe em prática. Só o aprender
por aprender, ouvir, escrever e retornar numa
prova pra mim não é conhecimento. Pra mim é no
momento que ela toma posse e usa na vida (...)
eu acho que conhecimento é quando você incorpora
o aprendizado. (Professora de Português,
30 anos de Magistério).
Conhecer alguma coisa pra mim é interiorizar, é
fazer parte de mim aquilo. Aquilo tem que ser
natural na minha cabeça. Quando eu digo eu sei
alguma coisa, aquilo tem que fluir naturalmente.
Não é alguma coisa que eu tenho que forçar para
demonstrar. Quando eu sei, quando eu conheço
aquilo eu já dou a resposta na ponta da língua.
Então pra mim é algo já interiorizado. Se eu não
interiorizei, eu não conheço. (Professor de Física,
quinze anos de Magistério).
Eu acho que é tudo, pois é o papel da escola,
aquisição do conhecimento, ou seja, a construção
do conhecimento. O conhecimento para mim
é a capacidade de trabalhar com a informação de
aplicar a informação na leitura de mundo, no caso
da história, a informação passada na história tem
qual função? Que o aluno consiga fazer uma leitura
do mundo, consiga interagir, consiga pensar
criticamente, consiga estabelecer a relação passado
e presente e consiga se situar a partir dessas
informações, porque é comum as pessoas
só terem informações, mas por exemplo, no caso
da história, tem uma série de informações sobre
o contexto histórico do problema da terra, do
problema da questão do negro e do menor abandonado,
mas tem visões do senso-comum e visões
racistas. Quer dizer a pessoa não conseguiu
transpor a informação em conhecimento. (Professora
de História, 18 anos de Magistério).
Vários entrevistados afirmaram que o conhecimento
é um somatório de experiências
adquiridas ao longo do tempo e, sendo assim,
“devem ler muitos livros para memorizar”. Talvez
aí resida um equívoco pedagógico, pois a
memorização deve ser compreendida como um
subproduto de um trabalho de construção intelectual.
A opinião abaixo ilustra muito bem essa
questão:
Conhecimento é a somatória de detalhes que leva
a uma conclusão final. Por mais que você tenha
uma certa quantidade de idéia, de assuntos, sempre
é uma seqüência. A gente chega à conclusão
que essa somatória é infinita. Jamais a gente
consegue chegar a uma conclusão final. A gente
tem uma conclusão parcial, mas o número ob-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006