Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

famílias, às vezes é muita sobrecarga pra gente
administrar as questões das crianças pequenas
que, na verdade, deveriam ser administradam
junto com a família. Aí eu sinto que a gente
se esvazia bastante com isso. E a gente precisa
trocar um pouco com os colegas porque cria
um vazio, um sentimento de incompetência, às
vezes até não ter a certeza do que está fazendo,
se está bom ou não. Aí a gente ainda troca com
os colegas.
Em relação ao vínculo afetivo que Mariazinha
declara ser um dos motivos do esvaziamento
da relação com a profissão docente, Wanderley
Codo e Andréa Gazzotti (1999) declaram
que a concretização da ligação afetiva estabelecida
entre educando/a e educador/a ocorre
parcialmente, pois as crianças não permanecem
o tempo inteiro na escola; além do mais, as tarefas
escolares requerem a obediência a algumas
regras (p. 57).
Essa constatação de esvaziamento relativa
à escola também ocorre para os professores,
porque esse espaço é visto como o lugar do
dever, da obrigação, sendo as alegrias deslocadas
para outros ambientes. Esse sentimento de
tristeza, de desesperança, de estrangulamento
que acomete as professoras e os professores é
resultado da fragmentação do seu trabalho, do
sentimento de alienação ocasionado pela supervalorização
do conteúdo, da racionalidade técnica
do seu trabalho que os transforma em
simples executores, contribuindo para a elaboração
de um conhecimento utilitário e funcional,
ocasionando, ainda, essa falta de prazer e
de reconhecimento no trabalho que executa.
Quanto a esse sentimento de desprazer em
relação aos alunos, constato que, mesmo sabendo
que na Educação Infantil as crianças não
vivenciam adequadamente atividades prazerosas,
é ao ingressar no Ensino Fundamental que
elas são mais requeridas a priorizar o racional e
a serem introduzidas nas noções de disciplina,
obrigação, responsabilidade, exercícios. Sobre
isso Nelson Carvalho Marcellino (2003) nos
afirma que
Antes, havia a possibilidade de vivências prazerosas,
sem compromissos, e o tempo mágico das
brincadeiras estava ao alcance das nossas mãos;
agora, a obrigação sistematizada introduzia o
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006
Ilma Maria Fernandes Soares; Bernadete de Souza Porto
tempo do relógio e o “dever de casa” invadia o
reino encantado, o reino do lúdico. Parodiando
Althusser, podemos dizer que a infância é hoje o
período da vida em que se fica entalado entre a
obrigação e o prazer, entre o reino da escola e o
reino do lúdico. E a nossa conformação social
tende a nos empurrar cada vez mais para dentro
desse reino escola, onde imperam os valores da
sociedade neoliberal: racionalidade, produtividade,
eficiência, eficácia, competitividade, sucesso
financeiro. (p. 18).
Desta maneira, entendo que a cada nível que
a criança evolui dentro da escola, a idéia de
obrigação vai se tornando mais complexa e a
possibilidade de vivências lúdicas vai ficando
mais escassa. A escola, com esse posicionamento,
contribui para que, cada vez mais cedo,
as crianças neguem a sua infância e sejam incorporadas
ao mundo adulto.
Diante da convicção de que a escola é sufocante,
outra crença se apresenta: a que entende
que a profissão de professor é muito
exigente. Alguns motivos que sedimentaram
essa crença foram apontados durante a pesquisa,
em especial, durante a entrevista: a baixa
remuneração; a característica de “monodocência”
do/da professor/a das séries iniciais, que
exige que ele/ela tenha domínio das diferentes
áreas etc. Apesar dessa exigência e de outras
dificuldades enumeradas pelas professoras,
entretanto, elas também apresentaram aspectos
positivos referentes à profissão docente.
Diante das dificuldades encontradas para a realização
do trabalho pedagógico, todas as professoras
apresentaram essa crença.
Compreendo que não é somente o fato de
ter que trabalhar com diferentes áreas que sobrecarrega
o/a professor/a das séries iniciais,
mas também a sua posição diante do seu fazer
pedagógico. Nesse sentido, cabe a citação de
Janet Moyles (2002), quando expressa que:
Se o papel é visto como o de instrutor, os professores
precisam “instruir” ou ensinar alguma coisa
diretamente para todos, todos os dias – uma
tarefa muito difícil. Mas se o papel do professor
é o de iniciador e mediador da aprendizagem, e o
de provedor da estrutura dentro da qual as crianças
podem explorar, brincar, planejar e assumir
a responsabilidade, esta abordagem certa-
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