Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

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Ludicidade e educação emocional na escola: limites e possibilidades Introdução 28 intervention, and, in the end, to a final diagnostic. Strongly based on a psychoanalytic view, upon current studies about emotion and playful teaching, I decided to make this study, that pointed out to the need to redirect the function of the school in our society, to a critical look over the socio-economic context that the students experience and to the strengthening of the public policies that value a global education Keywords: Emotional education – Playful Teaching – Psychoanalysis – Emotion Efetuei a ligação deste estudo aos meus sonhos, esperanças e interesses pessoais, únicos dentro de mim; à minha relação profunda com a vida, uma vez que, em nenhum momento, posso me separar da minha inspiração, pois sou pessoa e educadora, partes inseparáveis. Assim, justifico a escolha pelo uso da 1ª pessoa do discurso, por ser essa a que melhor expressa sonhos, emoções, motivações e sentimentos. A minha vivência com meus educandos foi abstraída num processo de individuação, no meu aprendizado de ser. Nos cursos para formação de professores, onde atuo como docente de Psicologia, a queixa principal dos professores recai sobre o comportamento dos educandos, comentam que são indisciplinados, agressivos, não prestam atenção à aula, xingam o colega e isso faz com que não consigam dar aulas satisfatórias. Gostariam de aprender a lidar com esses comportamentos que chamam de inadequado e que prejudicam a aprendizagem do educando e dos demais estudantes em sala de aula. A criança é suscetível aos fatores que provavelmente se chocam com sua fragilidade interna, prejudicando seu aprendizado. Tais fatores podem ser, por exemplo, falta de afeto, de acolhida e de motivação do lar, ciúmes de outro irmão, sentimentos de culpa, de solidão, de rejeição, de abandono, separação dos pais. As crianças com comportamentos considerados não condizentes com o ambiente escolar terminam sendo marginalizadas pelo professor e excluídas do processo ensino-aprendizagem. São rotulados como problemáticas, imaturas, desinteressadas, agressivas, violentas... Talvez muitas crianças apresentem comportamento inadequado 1 na escola devido à falta de respeito ao seu ritmo pessoal e ao seu real processo de desenvolvimento. Isso se dá por parte de familiares e professores que pressionam a criança, querendo que elas correspondam a expectativas altamente fora do alcance de seu domínio, o que vem resultar em insegurança, fracasso e frustração, fatores pertinentes ao desenvolvimento de sentimento de desvalor e incompetência pessoal. Para compreender a criança nesse emaranhado contexto e conhecer suas aspirações, fazse necessário investigar aspectos pessoais, através de uma reflexão mais profunda, dirigida ou semi-dirigida, onde se dê oportunidade a ela de descobrir seus próprios sentimentos, valores pessoais, familiares e sociais. Nesse contexto, entendo que a educação emocional mediada por atividades lúdicas é uma possibilidade de a escola intervir no mundo interno e nos significados interpretados pela vivência direta das experiências, possibilitando aos educandos ressignificar, rever conceitos, valores e sentimentos que, porventura, estejam no âmago de seu comportamento e que possivelmente interfiram nas suas relações interpessoais e em sua aprendizagem escolar. Mas, quais são as 1 Considera-se “comportamento inadequado”, neste estudo, os comportamentos dos educandos que, com freqüência, são expressos através do ato agressivo como, por ex.: agredir física e moralmente outro colega, funcionários e professores, coagir, humilhar, xingar, ameaçar, ficar desatento à aula e, por fim, apresentar dificuldade na aprendizagem. Entendemos que a agressividade é necessária para a aprendizagem, como esclareceu Freud, que em toda pulsão existe um quantum de agressividade que é sadio e promotor de aprendizagem; mas, o ato agressivo não, ele é inibidor do pensamento e por isso serve à destruição e não à construção. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 27-41, jan./jun., 2006
possibilidades e limites de educar emocionalmente o educando mediado por atividades lúdicas? Utilizando a pesquisa-ação, por considerar o sujeito no contexto em que se insere, pesquisei esse tema utilizando a psicanálise como aporte teórico, por confluir em seu centro de estudos as emoções e a ludicidade, dois fenômenos presentes no âmago desta pesquisa. O estudo é importante quanto à contribuição na compreensão do mal-estar na escola referente ao comportamento do educando e, conseqüentemente, do professor. Faz uma reflexão sobre problemas preliminares de marginalização e evasão. Parte de uma maior compreensão dos sentimentos das crianças e coopera no desenvolvimento de suas potencialidades. A importância da ludicidade na vida das crianças, na educação e na escola Ao observar uma criança, percebemos que a maior parte de seu tempo é utilizado em brincadeiras simples ou tecnologicamente sofisticadas. As crianças revelam uma irresistível atração e parecem desenvolver habilidades através do brincar. Ao longo do tempo, as brincadeiras vão se modificando no mundo infantil. Em um primeiro momento, observamos que brinca com o seu próprio corpo, em seguida descobre os objetos e suas potencialidades para produzir prazer e bem-estar ao manuseá-los. Brougére (1998), estudando a relação do lúdico com a aprendizagem, postulou que a primeira relação com a aprendizagem acontece quando a criança aprende a brincar. Nesse processo, a criança desenvolve certo tipo de comunicação peculiar, diferente das normas de comunicação da vida comum. É nessa fase que desenvolve as representações simbólicas, na qual o imaginário e a fantasia adentram sua vida e tudo pode ter um outro sentido. Este momento é muito importante na vida da criança, pois os brinquedos e objetos deixam de ser utilizados apenas para aquilo que foram criados e passam, no imaginário da criança, a ser tudo aquilo Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 27-41, jan./jun., 2006 Maria José Etelvina dos Santos que querem, desejam e necessitam a cada momento de sua vida. A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento (SANTOS, 1997, p. 12). Este autor considera que os jogos e as brincadeiras permitem compreender como a criança vê e constrói o mundo. Através deles a criança aprende a dominar e conhecer o seu próprio corpo e as suas funções, a orientar-se no espaço e no tempo, a manipular e a construir os papéis necessários para as futuras etapas da sua vida, a elaborar suas fantasias, seus temores, a sentir emoções, a saber perder e ganhar; enfim, ela pode desenvolver as suas potencialidades em um ambiente seguro, longe da ansiedade dos fatos reais, controlá-los e revê-los, se assim desejar. Desta forma, as atividades lúdicas, permitem a representação dos fatos, possibilitando a liberação da imaginação e a presença da espontaneidade como também o desenvolvimento da criatividade. Todos esses fatores são essenciais para o desenvolvimento normal e sadio do ser humano. Chateau (1987, p. 14) nos adverte que “é pelo jogo, pelo brinquedo, que crescem a alma e a inteligência. Uma criança que não sabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto que não saberá pensar”. Segundo este autor as atividades lúdicas são elementos que contribuem, de forma significativa e fundamental, para o processo de formação social, afetiva e intelectual da criança. Ao brincar, está em contato direto com o outro, vivenciando uma relação de trocas, tanto afetivas como também de experiências, que lhe proporciona ganhar ou perder, obedecer a regras ou transgredi-las, lidar com a diversidade, com a antecipação ou julgamento da situação do momento e, tantas outras experiências que, aos poucos, vão amadurecendo-a para a vida adulta. 29
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