Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

A concepção de conhecimento profissional e sua aquisição por professores do ensino médio
de refletirem sobre seu trabalho, reformulando
sua forma de ser e agir.
Quando perguntamos aos professores se a
experiência do dia-a-dia na sala de aula ajudava
no trabalho, todos responderam que sim. Isso
corrobora a opinião de vários autores (NÓVOA,
2000; PIMENTA, 1996) que afirmam que o professor
aprende o seu ofício na escola. Os participantes
desse estudo acreditam que a experiência
do dia-a-dia colabora em dois sentidos: para
o professor aperfeiçoar a sua didática, principalmente
na base da tentativa e erro e para aprender
a lidar com os problemas disciplinares, que
em algumas escolas é um aspecto que toma a
maior parte do esforço do professor. As opiniões
a seguir foram as mais representativas:
É fundamental. O meu trabalho se baseia no conteúdo
que eu tenho que saber, mas como agir na
sala de aula, eu só descobri com a experiência do
dia-a-dia. Eu comecei absolutamente verde e só
com o tempo fui adquirindo o jeito de agir na
sala de aula. (Professor de Física, oito anos de
Magistério).
Ajuda e ajuda muito. A partir das experiências,
da necessidade que eu estou vendo em sala eu
vou propor elaborar o que se ministrar para os
meus alunos. Então se eles têm necessidade de
aprender, por exemplo, uma ação social, porque
está faltando isso para eles aí a gente vai relacionar
a alguma situação. (Professora de matemática,
dez anos de Magistério).
Os depoimentos dos professores entrevistados
confirmam que a prática é muito importante
no processo ensino-aprendizagem, da
mesma forma que os conhecimentos oriundos
da experiência. Esses conhecimentos são também
aqueles que os professores produzem no
cotidiano de seu trabalho, “num processo de
reflexão sobre sua prática, mediatizada pela de
outrem – seus colegas educadores” (PIMEN-
TA, 1996, p. 77).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo desse artigo foi verificar qual a
concepção de conhecimento de professores de
sete escolas estaduais de Ensino Médio do
município de Curitiba. Para investigar essa ques-
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tão, vários aspectos do conhecimento foram tratados
com os professores. As evidências mostram
que os professores participantes deste
estudo, na sua grande maioria, concebem o conhecimento
como uma busca constante, a somatória
de experiências adquirida com a prática
do dia-a-dia e o domínio do conteúdo.
No entanto, para a maioria desses professores,
os conhecimentos mais importantes para
exercer a profissão se concentram ao redor do
domínio do conteúdo e do bom relacionamento
com os alunos.
Com certeza, o domínio do conteúdo é um
componente central do arsenal de conhecimentos
necessários para desenvolver um bom trabalho
na sala de aula, uma vez que as exigências
em torno do ato de ensinar têm provocado um
renovado interesse no conhecimento do conteúdo
do professor. Embora a questão sobre o
que os professores precisam saber sobre suas
disciplinas seja muito difícil de ser respondida.
A relação professor-aluno é outro aspecto
bastante relevante, pois conhecer o aluno e entendê-lo
passa a ser uma condição para que o
professor possa fazer a transposição didática
de seu conteúdo.
As respostas mais comuns em relação à
concepção de conhecimento tomam a forma de
um relato das crenças dos professores sobre o
conhecimento. No entanto, o conhecimento tem
que satisfazer uma “condição verdadeira”, enquanto
que as crenças, não. Sistemas de crenças
são resistentes à mudança.
Neste momento, ainda está obscuro se as
crenças dos professores estão diretamente relacionadas
às práticas em sala de aula, entretanto
parece lógico que isto deva ser assim. Há
uma concordância mais geral de que as crenças
e as práticas existem em uma relação recíproca
uma com a outra. É provável que a prática
influencie as crenças como também é possível
o contrário.
Observa-se que a palavra conhecimento é
utilizada pelos professores para se referir ao
“conhecimento livresco” que está publicamente
disponível de uma maneira já codificada. Essa
noção fica muito clara nos depoimentos dos
professores participantes deste estudo. Nesse
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006