Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

idéias sobre possíveis riscos e conquistas que
o leitor pode experienciar através da leitura e
da escrita.
A primeira emoção com palavras é de Elisa
Lucinda (2002) 1 , poetisa e atriz brasileira: “A
poesia é síntese filosófica, fonte de sabedoria e
bíblia dos que, como eu, crêem na eternidade
do verbo, na ressurreição da tarde e na vida
bela, amém!”; Guiomar de Grammont (in: PRA-
DO; CONDINI, 1999, p. 71-73) revela: “Ler
realmente não faz bem. A criança que lê pode
se tornar um adulto perigoso, inconformado com
os problemas do mundo, induzido a crer que tudo
pode ser de outra forma.” (p. 27); Paulo Freire
(1995, p. 29 e 34) eternizou na expressão que
“ler (...) é um trabalho paciente, desafiador,
persistente. Não é tarefa para gente demasiado
apressada ou pouco humilde” (p. 29). Nesta
mesma perspectiva de revelações Prado &
Soligo conduzem o leitor para uma reflexão sobre
a escrita e convidam Percival Leme (apud
BRITO, 2003, p. 49) para manifestar que riscos
são estes que a escrita tem? “É uma arma
perigosa, se não por outra razão, porque seu
destino é a leitura. A escrita documenta. Comunica.
Organiza. Eterniza. Subverte. Faz pensar.
...” (p. 32). Ao concluir o texto, eles
conclamam os educadores a ensinar todos os
seus alunos a ler e a escrever.
Prado & Soligo, ao reunirem contribuições
sobre o gênero textual memorial, no artigo Memorial
de formação: quando as memórias
narram a história da formação, anunciam
para os educadores a necessidade de enfrentar
o desafio de assumir a palavra e escrever sobre
o processo de formação e a sua prática
educativa. O memorial de formação é o registro
que preserva a nossa história do esquecimento.
Nele o autor assume ser, ao mesmo
tempo, escritor/narrador/personagem da sua
história. As autoras conduzem o leitor a elaborar
o seu memorial por caminhos antes nunca
sugeridos e configura-se como um texto
didaticamente correto. Concluem com uma revelação
de Clarice Lispector (1982): “É na hora
de escrever que muitas vezes fico consciente
de coisas, das quais, sendo inconsciente, eu
antes não sabia que sabia.” (p. 23).
262
Em seu texto O diálogo sobre as memórias
nos clássicos e nossas clássicas memórias,
Cunha 2 manifesta que “esse exercício
de escrita abre a possibilidade de lançar um
novo olhar para as experiências vividas, a realidade,
o mundo e a cultura, revelando saberes
e conhecimentos tecidos na prática da vida
e da profissão de professoras.” (p.63). A autora
busca na literatura revelar, através dos
clássicos, a intenção da escrita de cada autor,
assim como responder por que escrevemos
memoriais? Para que registrar memórias? E
neste sentido, transportando Soares (1991) ao
texto, ela reescreve: “nossa vida é bordada sem
conhecimento prévio do desenho riscado e sem
conhecermos por inteiro a peça. Voltarmos
para olhar, admirar e pensar sobre o bordado
já feito pode desvendar o risco desconhecido,
garantindo a compreensão de partes ignoradas.”
(p. 71).
O conjunto de artigos da parte II, que trata
de subversões, inicia-se com a reflexão sobre
a relação do escritor e seu/s outro/s no ato da
escrita e no ato da leitura. Enfoca a questão
‘quem escreve/quem lê’ e ‘o que se escreve/o
que se lê’, envolvendo confrontos, concepções,
idéias, contradições, desdobramentos surgidos
de conseqüências da escrita, quando esta é socializada
e lida. Destaca-se dentre o conjunto
de textos o que Mota 3 intitula O escritor e seu
outro, no qual toma como referência a sua experiência
como pós-graduanda no Curso de
Mestrado em Educação. O texto se processa
partindo de questionamentos como: quem é esse
escritor? O que está por trás do ato de escrever?
Eu, a escrita e o outro. O escritor e seu
Outro: encontros e desencontros. Para ela, o
“escritor é o autor que componha uma escrita
seja de que tipologia for (...) o importante é escrever
para alguém ler.” Ela confessa que a
leitura deu-lhe suporte e segurança para escrever.
(p. 71).
1 Fragmento da palestra proferida por Elisa Lucinda, sobre a
utilidade da poesia, na 14ª feira internacional do livro de
Cuba, em janeiro de 2005.
2 Professora universitária e integrante do GEPEC
3 Integrante do GEPEC, mestre e professora (conveniada)
da Universidade Federal do Acre.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 261-265, jan./jun., 2006