Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Coração de professor: o (des)encanto do trabalho sob uma visão sócio-histórica e lúdica
procuram fazer esta conciliação, quando tentam
mostrar a importância da disciplina que lecionam
para a vida cotidiana, quando buscam
conhecer a realidade socioeconômica dos educandos,
respeitando seus conhecimentos espontâneos
e encorajando o desenvolvimento dos
seus potenciais.
Ao se reportarem sobre a ação básica de seu
trabalho, os professores admitem que os afetos
como querer bem, ser paciente, escutar, acolher,
conciliar e outros similares, são qualidades
essenciais para o cuidado pedagógico.
Reconhecem que sua atividade é multidimensional,
assim possuem dimensões política, formadora
(principio organizativo), técnica, afetiva e
ética. Quando porém, indagados sobre os entraves
que atravessam a realização do seu trabalho,
os professores trazem afetos de frustração,
tristeza, insegurança, impotência, revolta,
desânimo, decepção e angústia e exaustão.
A “dor” de ser deste profissional é focada na
sua identidade e na sua imagem social.
Ao apontarem os fatores contextuais que
provocam mal-estar, fatores que atingem a imagem
social, observamos que eles se concentram
numa desvalorização social do trabalho e
na negação do professor como sujeito e figura
principal no planejamento e desenvolvimento
das ações pedagógicas. Tais fatores são: políticas
públicas de formação docente, organização
sindical e precárias condições de trabalho.
Confirmamos neste estudo a desvinculação
política, social e cultural dos cursos de formação
inicial da realidade concreta dos educandos.
Os professores se queixaram da falta de
discussão dos fundamentos filosóficos que embasam
as tendências pedagógicas e de contextualização
dos conhecimentos acadêmicos à
realidade em que vão atuar (ou já atuam), fato
que reforça a dicotomia teoria/prática no trabalho
educacional.
Argumentam que os cursos de formação
continuada são distanciados das necessidades
da maioria, vêm como “pacotes prontos”, muitas
vezes, sem objetivos claros ou centrados nas
normas e nas técnicas, são desqualificadores
das capacidades cognitivas dos docentes e não
oferecem condições operacionais para se con-
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cretizar no interior das escolas. Acrescentam,
ainda, que as políticas de formação se centram
na formação pragmática e aligeirada, não se
preocupam com o financiamento ou apoio a uma
pós-graduação, a exemplo de cursos de mestrado
ou doutorado.Os professores percebem
que sua formação deve contemplar a dialética
dos saberes tácito, escolar, pedagógico e científico.
Visualizam neste processo uma constante
descoberta e autoconhecimento que contribuem
para a reflexão sobre a prática e trazem
opções para solucionar os dilemas cotidianos.
Suas declarações mostraram as seguintes necessidades:
qualificação e ascensão profissional;
aprofundamento nos conhecimentos, principalmente
no que tange à disciplina, ou disciplinas,
que lecionam, buscando sua ressignificação;
reflexão sobre os pressupostos epistemológicos
que permeiam as propostas ou programas
de formação profissional “centrados
no contexto” (CANDAU, 2004);
partilha com os colegas de idéias sobre o
seu papel profissional, ensejando espaço para
reconstrução constante da identidade nesta
área;
reflexão sobre as relações interpessoais na
escola, bem como a aprendizagem da convivência
para desenvolver habilidades de
escuta e tolerância frente às diversidades
socioculturais e étnicas, mormente em relação
à clientela específica com que lidam. A
esse respeito, sustentamos a idéia de que a
aprendizagem da convivência nos cursos de
formação pode levar os professores a compreenderem
a maneira de ser, o estilo de vida,
os valores e crenças desta clientela, mudando
assim seus pensamentos e atitudes em
relação a esta, poupando-a da tirania e dos
preconceitos; e
escuta, sobre suas indagações, anseios, contradições,
receios, dúvidas e inovações. Isto
porque a visão de mundo, os referenciais e
a consciência da historicidade de seu saber
e do papel social que desempenham são fundamentais
para qualquer projeto de formação
ou reforma pedagógica.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006