Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

lidades existentes de atuação em diversos setores
por meio do uso da língua escrita.
Assim, ao se construir um processo de alfabetização
político-estética, pensa-se no sentido
de não trabalhar apenas a apropriação da palavra
escrita, tampouco com o desenvolvimento
individual de forma isolada do contexto social.
Na verdade, a alfabetização político-estética
está pautada na vivência lúdica que possibilite
a abertura sensível dos sujeitos sociais para as
questões políticas e econômicas que estão colocadas
no bojo da sociedade.
Partindo para a análise do público que compõe
a alfabetização de jovens e adultos, percebe-se
a distância existente entre a realidade
concreta desses trabalhadores e um estado equilibrado
de valorização do ser humano, de contemplação
estética e de participação artística,
lúdica, cultural e política na própria comunidade
e na cidade como um todo.
Nesse sentido, a ludicidade apresenta-se
como processo que possibilita ao sujeito o reconhecimento
das suas potencialidades de forma
integral. O processo lúdico é caracterizado
pela absorção da experiência plena que diz respeito
à presença completa do sujeito na experiência
vivenciada. A educação lúdica baseia-se
em uma abordagem de desenvolvimento integral
e não voltada somente para a aquisição de
conteúdos na escola e fora dela. Este processo
de desenvolvimento integral do ser humano
abrange, de forma dialética, as quatro dimensões
principais do sujeito: física, cognitiva, emocional
e sócio-cultural. Estas quatro dimensões
constituem o ser humano e quanto mais traba-
REFERÊNCIAS
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 133-146, jan./jun., 2006
Cilene Nascimento Canda
lhadas forem, maiores possibilidades de ampliação
terá o seu desenvolvimento.
Diante da atividade essencialmente lúdica,
o jovem ou adulto, no espaço de acolhimento e
de sustentação do ambiente lúdico, tem a possibilidade
de escolher entre romper e superar o
limite estabelecido até aquele momento ou estagnar-se
naquela situação. É saudável que isto
ocorra, pois o adulto precisa encontrar um espaço
propício para decidir se deseja e se pode
participar do desafio, pois a atividade verdadeiramente
lúdica apresenta o espaço para a decisão,
a espontaneidade e a escolha. A atividade
perde o seu caráter lúdico, ou seja, de experiência
plena, quando não atende aos princípios
de entrega e espontaneidade no ato de brincar.
No entanto, a partir do envolvimento na atividade
e após a concretização da atividade proposta,
os estudantes começam a perceber que
são capazes de executar determinada tarefa,
quando estão envolvidos e absorvidos na atividade
realizada. Desse modo, a superação de uma
limitação ocorre quando o sujeito apresenta-se
inteiro e pleno na atividade, ultrapassando seus
preconceitos e estigmas construídos historicamente.
Após esta superação e da sucessão de
diversas experiências realizadas com êxito, os
estudantes vão tornando-se mais autoconfiantes,
vão conquistando, aos poucos, a elevação da autoestima
e passam a julgar-se aptos a aprender e a
comunicar-se por meio da língua escrita. Em
suma, estas foram algumas inquietações e proposições
para a construção de uma educação
lúdica e política e, por isso mesmo, mais saudável,
mais solidária e mais humana.
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