Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Herivelto Moreira; Guiomara Ribas; Elza Rumiko W. Soavinsky; Raimundo Fortes; Maria do Carmo Wiese; Ethel Fisher
jetivo final, o resultado final, dificilmente a gente
consegue chegar... (Professor de Física, dez anos
de Magistério).
Outra concepção de conhecimento que ficou
muito clara na fala dos professores participantes
desse estudo é a do conhecimento como
uma busca constante, principalmente do conteúdo
das respectivas disciplinas que ministram.
Dos 30 professores entrevistados, onze concebem
o conhecimento como uma busca constante.
Observemos as opiniões mais representativas:
O conhecimento é uma busca que a gente está
sempre fazendo. Conhecimento para mim é uma
caminhada, mas prazerosa. (Professora de Geografia,
doze anos de Magistério).
Eu acho que o conhecimento é você ir atrás, você
se aprofundar naquilo que você faz e nunca ficar
parado. Sempre se atualizar, sempre estar por
dentro do que está acontecendo e eu acho que o
conhecimento você vai adquirindo com o tempo
Eu acho que é por aí, você estar sempre em busca,
você nunca tem o conhecimento completo
de tudo, você tem que ir em busca dele cada vez
mais . (Professora de Português, três anos de
Magistério).
Essas três concepções de conhecimento
foram as concepções que mais se destacaram
na opinião dos professores participantes desse
estudo. A próxima categoria trata de uma questão
correlata, pois diz respeito aos conhecimentos
que os professores consideram mais
relevantes para o exercício do ato de ensinar.
O conhecimento do conteúdo e o
relacionamento com o aluno
Essa questão teve como objetivo identificar
uma questão importante que retrata muito bem
a noção que os professores têm sobre os conhecimentos
exigidos para exercer o Magistério
de maneira competente. Foi possível
perceber que a grande maioria dos participantes
desse estudo considera o conhecimento do
conteúdo e o conhecimento pedagógico, isto é,
como repassar ao aluno este conhecimento específico
de suas disciplinas como os conheci-
mentos mais relevantes. Vejamos as opiniões
que expressam melhor essa visão:
O conhecimento dos conteúdos para passar para
os alunos e as dinâmicas para facilitar o conhecimento
e o aprendizado dos alunos. (Professora
de Biologia, quinze anos de Magistério).
Conhecimento mais relevante? (pausa). Tanto é o
do conteúdo da história, não dá para colocar em
termos de mais relevante, mas eu acho que o conteúdo
é fundamental, mas é também o conhecimento
das relações sociais da escola, da relação
professor-aluno, da experiência adquirida no diaa-dia
e a compreensão da história da educação. O
professor que não tem a compreensão da história
da educação e como se constroem as relações
sociais ele acaba não conseguindo fazer a transposição
metodológica, porque o trabalho metodológico
essa transposição do conhecimento ela
é resultado da interação que se desenvolve entre
conhecimento teórico e a prática pedagógica e
uma prática que vai se construir. (Professora e
História, 18 anos de magistério).
É importante enfatizar que, embora cada um
a sua maneira, os professores têm uma boa
noção de que para exercer o Magistério é preciso
muito mais do que simplesmente o conhecimento
científico. Para eles, é preciso refletir
a respeito das questões da escola e da educação
de uma maneira mais ampla. Entendem,
ainda, que há outros conhecimentos que os professores
têm que pensar, discutir e aprofundar.
Isso, em parte, corrobora a opinião de vários
autores já citados na revisão da literatura.
No entanto, alguns professores foram categóricos
ao afirmar que o mais importante para
eles era o conteúdo específico da disciplina, pois
acreditam que sem esse conhecimento fica quase
impossível adentrar a sala de aula. A seguir,
opiniões de professores que expressam bem
essa concepção:
O mais importante para mim é o conhecimento
específico. Na verdade, o conteúdo. (Professor
de Matemática, cinco anos de Magistério).
Eu acho que é fundamental o domínio do conteúdo
que tem que ser dado. Se você não tem
esse domínio, irá para a sala de aula inseguro.
Conhecer também a história da Ciência é fundamental.
(Professor de Física, oito anos e magistério).
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006 233