Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Eclipse do Lúdico
INTRODUÇÃO
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Se você conhecesse o tempo tão bem quanto eu, disse o Chapeleiro, não
diria gastar, referindo-se a ele.
Não sei o que você quer dizer com isso, disse Alice.
É claro que não sabe, respondeu o Chapeleiro, sacudindo desdenhosamente
a cabeça; tenho certeza de que você nunca falou com o Tempo!...
Talvez não, replicou Alice conscienciosamente; mas quando estudo música
tenho que marcar o tempo...
Ah! Então é por isso! Disse o Chapeleiro; ele não suporta marcação. Mas
se você o tratar bem, fará o que você quiser com o relógio. Por exemplo: se
fossem nove horas da manhã, hora de começar as lições e que você quisesse
brincar, era só cochichar um pedidozinho ao Tempo e zás! Ele rodava os
ponteirinhos do relógio até marcar seis horas da tarde, Pronto! Num piscar
de olhos seria hora do jantar!...
Um rápido olhar sobre o que acontece na
escola, principalmente nas classes dos anos iniciais
do fundamental, já nos possibilita enxergarmos
o quão distantes estamos do que poderíamos
chamar de uma prática pedagógica lúdica, mormente
quando se fala em educação pública.
Se observarmos o cotidiano escolar, a partir
dos ritos repetitivos de – chegada à escola, fila
para entrar na sala de aula, a oração, deslindamento
dos conteúdos mediante a fala majoritariamente
expositiva e dominante das professoras,
saída para o recreio, fila para entregar a
merenda, retorno, novamente a mesma professora
que expõe magistralmente o conteúdo das
disciplinas, sineta que toca anunciando a hora
da saída, fila, porta a fora e a rua que, convidativa,
chama as crianças que, finalmente, brincam
– poderemos perceber que o espaço do
brincar ou do deleite em aprender tem sido roubado
na escola.
Na sala de aula, o ensino criativo e lúdico
tem cedido espaço para ações repetitivas e
mecânicas. Muitas dessas ações, realizadas,
sobretudo no Ensino Fundamental, têm no livro
didático o seu mestre. Tal material, por constituir-se
no mais poderoso, e mesmo, onipotente
recurso de ensino, de que lançam mão os professores
dos níveis fundamental e médio de
ensino, sobretudo nas escolas públicas, ditam
(Alice nos País das Maravilhas, Lewis Carrol).
as regras do que fazer didático no dia-a-dia da
sala de aula. E, por isso mesmo, por se bastarem,
equivocadamente, suprimem da cena a
criatividade, autoria docente e a ludicidade. Este
é o tema do presente artigo que tem por objetivo
refletir sobre o espaço conferido à ludicidade
no ensino fundamental e o eclipse ocasionado
por ações didáticas mecânicas, capitaneadas,
principalmente, pelo livro didático, adotando, por
considerar mais precisa, a terminologia manual
didático.
Tomaremos aqui como referências para análise
do fenômeno anunciado, os autores Cipriano
Carlos Luckesi (2000a; 2004b, 2005),
Maturana e Gerda Verden-Zoller (2004), Johan
Huizinga (1996), Deheinzelin (1996) Alessandrini
(1992), dentre outros. Inicialmente discutiremos
o conceito de ludicidade, de ensino e
atividades lúdicas, em seguida discorreremos
sobre a Arte como dimensão ligada ao ensino
lúdico e, finalmente, apresentaremos alguns
exemplos extraídos da pesquisa realizada no
contexto de uma escola pública de séries iniciais
do nível fundamental.
Ludicidade: ensino lúdico e atividades
lúdicas
LUDO: Do latim LUDU – “tipo de jogo
em que as pedras se movimentam segundo o
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 15-25, jan./jun., 2006