Memoria electrónica IV Coloquio de Investigación ... - Get a Free Blog

4 Metodología de la historia vivida
No sólo el aprendizaje es históricamente más abarcador que la noción de conocimiento,
sino que éste toma de aquél su orientación y significado. El aprendizaje reorganiza el
conocimiento pre-existente e integra las diferentes partes de uno mismo, por lo que se
experimenta como transformación personal: en la medida en la que uno aprende algo,
también se desarrolla como persona (Marton, Dall'Alba, & Beaty, 1993).
Las narrativas de aprendizaje del lenguaje vivo de las disciplinas (es decir, de la sintaxis y
la semántica que posibilitan la generación de conocimientos en cada campo) constituyen
más que un simple medio para alcanzar un fin. El hecho de redactarlas hace que algo
ocurra en el momento mismo, por oposición a simplemente registrar lo que ocurrió en otro
momento y lugar. Son, de acuerdo con Lukinsky (1990: 214), objetificaciones de una
búsqueda interna y externa a partir de las cuales el narrador puede realizar nuevas
exploraciones.
El propósito investigativo de usar narrativas de aprendizaje puede clasificarse en tres
grandes rubros: como formas heurísticas para ―atrapar‖ lo que apenas se está perfilando
como una extrañeza o interrogante, como una manera de objetivizar (literalmente, poner
algo a la altura de los ojos) lo que se está aprendiendo, y como una plataforma de reflexión
metacognitiva y metalingüística.
Llevadas a la práctica en el aula en forma de investigación-acción, las narrativas de
aprendizaje pueden elicitarse utilizando cuestionarios de incidentes críticos (Booth, 2003)
que incluyan las siguientes preguntas u otras semejantes:
¿En qué momento de la clase te sentiste más involucrado(a) con lo que estaba
ocurriendo?
¿Cuándo te sentiste más distanciado(a)?
¿Qué acción tuvo lugar que te resultó más útil?
¿Qué acción te confundió más?
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