Memoria electrónica IV Coloquio de Investigación ... - Get a Free Blog

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permiten a la persona incorporarse activamente al entorno que pertenece y elaborar su propio conocimiento del mundo. Fuentes de consulta Altarejos Masota, Francisco, (2008) Finalidad y libertad en Educación, en Anuario Filosófico, 1996, n°29. Navarra: España: EUSA Gadamer, H.G. (1993), Verdad y Método I. Salamanca: España: Sígueme. Moore, T.W. (2010), Filosofía de la Educación. México: Trillas. Polo, Leonardo, (1999) La persona humana y su crecimiento. Navarra: España: EUNSA. Venegas Renauld, María Eugenia, (2004) ―El concepto pedagógico ‗formación‘ en el universo semántico de la educación‖, Rev. Educación 28(2). Costa Rica. Consultado el 7 de junio de 2012. 145
El discurso de la evaluación escolar. Una mirada desde Michel Foucault. Resumen 146 Irma Villalpando Hernández El trabajo traza itinerarios posibles para el análisis del discurso de la evaluación actual desde algunas herramientas teóricas que nos legó el pensador francés Michel Foucault. En primera instancia, se describen las posibilidades que el marco genealógico ofrece para rastrear las procedencias discursivas de dicha práctica en los sistemas educativos formales; en un segundo momento, se argumenta la pertinencia de situar el análisis bajo tres ángulos de observación: La evaluación como práctica social, como estrategia política y como efecto del saber pedagógico. Tres estratos de análisis que convergen y articulan al discurso como efecto de las complejas y entreveradas relaciones de poder que se tejen en las sociedades modernas. Palabras clave Evaluación, discurso, poder. I Introducción La evaluación es un procedimiento inherente a cualquier tipo de práctica educativa de carácter formal. Solicitarle al alumno que emita respuestas a la intención educativa de la que es objeto es un mecanismo anquilosado y fuertemente adherido a cualquier metodología o didáctica. La evaluación en su forma más cruda: el examen, ha estado presente en metodologías, escuelas o autores de la pedagogía moderna. Pensadores como Comenio y La Salle (s. XVII) Piaget, Dewey (s. XX) pasando por Herbart (XVIII) y Decroly (s. XIX) le han otorgado un lugar al examen dentro de la práctica educativa; no obstante, la significación, la fuerza o debilidad del mecanismo, su función o intención misma se presenta de forma más bien disímil en cada época. Las prácticas de evaluación escolar se distinguen en variabilidad de la forma e intensidad de su uso a lo largo de diversas etapas de la historia de la educación, a saber, cada época ha dado lugar a formaciones discursivas distintas en torno a la evaluación. Formaciones discursivas que para el Foucault de La arqueología del saber (1970), se forman como una
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