Memoria electrónica IV Coloquio de Investigación ... - Get a Free Blog

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21 Programa de Pedagogía 12 1 4 7 22 Programa de Periodismo y Comunicación Colectiva 6 1 2 3 23 Programa de Sociología 6 3 3 24 Programa Político 4 1 1 2 Total 163 Tabla 2 Distribución por Adscripción L=Licenciatura, M= Maestría, E= Especialidad, D= Doctorado Sin lugar a dudas, la tabla anterior merece un análisis más puntual, sin embargo en esta primera aproximación a nuestra población se puede señalar que el 41.7% (68 académicos) tiene el grado de doctor, el 42.3 tiene el grado de maestro (69 académicos), el 9.2% tiene una especialidad (15) y el 6.7 tiene el grado de licenciatura (11). Con lo que se puede señalar que aunque en menor medida se continua improvisando e incumpliendo con el reglamento del posgrado que entre otras cosas plantea que debe contarse con el mismo grado, de manera preferente contar con el grado superior al que se desempeña. Un dato muy relevante a analizar es el hecho de que poco más del 65% de los académicos de posgrado en Acatlán son de asignatura (66.9%), mientras que el 31.9% es de tiempo completo y el 1.2 son de medio tiempo. Dato que si leemos a la luz del impulso a la investigación, damos cuenta que solo el 31.9% podrían acceder a coordinar proyectos PAPIIT Y PAPIME, claro siempre y cuando este porcentaje contara con el grado, el curriculum, y el equipo para llevarlo a cabo. A manera de cierre ¿Por qué y para qué estudiar a los académicos de posgrado? ¿Son las y los académicos de posgrado una población diferente al resto de los académicos? Siguiendo los aportes de Susana García Salord (1996) se pueden señalar tres aspectos de entrada: 1) la escolaridad, en cuanto supone el recorrido de una trayectoria escolar regular y completa, esto es, ir obteniendo los títulos y llegar al máximo nivel de escolaridad: a la obtención del grado de doctor; 371
2) la productividad, que supone no sólo un cierto monto de lo producido, sino también cierto tipo de productos del trabajo académico y determinados circuitos de difusión de los mismos; y 3) la acumulación de experiencia profesional, a la capacidad para formar personal y al reconocimiento institucional y gremial, que suponen la combinación de dos facetas del trabajo académico: la investigación y la docencia, así como la inserción en determinadas redes gremiales y circuitos del espacio académico. Este ejercicio se presenta no como algo acabado, sino como exploración para seguir indagando y discutiendo entorno al posgrado y sus actores, porque conocer en este caso a uno de sus principales actores tiene como fin reconstruir con más precisión los avatares del gremio académico en nuestra facultad para así contar con información concreta que sirva para alcanzar el posgrado que requiere nuestro país, un posgrado que incida directamente en el desarrollo económico-político-social que se impulsado a través de la educación, de la ciencia y la tecnología. Fuentes de consulta Bonilla Laura y López Rebeca (2004) Relatos para la historia de una Facultad: Acatlán. México: UNAM/FES Acatlán. García Salord Susana (1996) Tiempos académicos: tiempos estatutarios y tiempos reales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. I, núm. I, enero-junio. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa. García Salord, Grediaga Rocío, Landesmann Monique (2003) Los académicos en México: Hacia la construcción de un campo de conocimiento 1993-2002. En Ducoing Patricia (coord.) Sujetos, actores y procesos de formación. Tomo I Formación para la investigación. Los académicos en México actores y organizaciones. México: COMIE/SEP/CESU. Gil Manuel (2000) Un siglo buscando doctores. Revista de la Educación Superior, vol. XXIX (1). Núm. 113, enero-marzo. Gil Manuel et. al. (1994) Los rasgos de la diversidad. Un estudio sobre los académicos mexicanos. México: UAM-Azc/UNISON/PIIES. 372
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