Memoria electrónica IV Coloquio de Investigación ... - Get a Free Blog

Las matemáticas son difíciles de enseñar y de aprender. Los estudiosos de la materia
afirman que los índices de fracaso en matemáticas son muy altos, sobre todo en los últimos
años de la escolaridad.
Las primeras dificultades surgen con la adquisición de las nociones básicas para la
comprensión del número: clasificación, seriación, correspondencia, valor cardinal,
reversibilidad, etc. El niño necesita experimentar y manipular activamente y adquirir el
lenguaje matemático.
No existe una definición operativa universal de las dificultades de aprendizaje (DA), pero
la mayoría suelen contar con tres elementos esenciales.
Especificidad: las dificultades están limitadas a un número restringido de dominios
académicos y cognoscitivos.
Discrepancia: se determina que los rendimientos no miden el potencial del alumno.
Exclusión: las DA son distinguidas de otras condiciones de impedimento o
desventaja.
En el sistema educativo se suele emplear como criterio de discrepancia la presencia de
―dos o más años de retraso‖ y aunque en principio parece el más fácil de aplicar en el
contexto escolar, a edades tempranas no resulta adecuado pues las unidades de medida de la
competencia curricular no son iguales y el crecimiento no es constante a lo largo de la
escolaridad.
La mayoría de los investigadores prefieren determinar el retraso mediante criterios
estadísticos, pero no parece lógico asumir que un 25% de la población infantil tiene
dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM). Esto se debe a que se ha observado que
los niños DAM de 1º, a pesar de tener una ejecución matemática por debajo la media de sus
pares sin dificultades, presentaban tan sólo un año de retraso. Sin embargo este retraso no
se compensaba con el paso de los años sino que iba en aumento, de forma que al
incorporarse a 3º su retraso era de casi dos años y, al iniciar 5º, de más de dos años. Si se
establece el criterio de que un niño debe tener 2 años de retraso para intervenir sería
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