Memoria electrónica IV Coloquio de Investigación ... - Get a Free Blog

necesario esperar a que estén escolarizados en 4º o 5º y, por tanto, se está ante un modelo
de ―esperar a que falle‖.
En contraste, desde el punto de vista psicopedagógico, se considera que estas dificultades
deben ser detectadas precozmente y sometidas a intervención temprana. Es pues el
momento de que los responsables educativos valoren la mejor forma de definir las
dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y de establecer procedimientos de detección.
Además, sería conveniente tener en cuenta que más de un año de retraso es
estadísticamente significativo en 1º, por tanto los niños que lo presentan deberían ser
considerados con necesidades educativas específicas y, de forma precoz, beneficiarse de los
recursos personales y materiales complementarios.
Desafortunadamente, el estudio de las Dificultades de Aprendizaje Específicas en
Matemáticas (DAM) está menos extendido que el de las dificultades lectoras, tema
comentado en el Coloquio anterior, por lo que es difícil conocer su verdadera prevalencia.
La mayoría de los profesores se preocupan por el aprendizaje de las matemáticas en los
niños de educación primaria debido al nuevo lenguaje simbólico, al uso de las reglas que
ocasionan dificultades para el aprendizaje, parecido al proceso de aprendizaje del lenguaje
maternal.
Se ha encontrado que algunos niños tienen dificultades para el aprendizaje de las
matemáticas porque no pueden aplicarlas como lo imaginó el docente, pero éstos dentro
del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemáticas, como
compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos sistematizados.
El reto está en considerar la siguiente pregunta: ¿en realidad son ellos los que tienen
dificultades? Cuando se trabaja con matemáticas en las escuelas, casi siempre se hace de
manera tradicional y autoritaria, limitando al niño en muchas cosas que podría
experimentar directamente, dificultando su aprendizaje debido a que no responde a sus
intereses.
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