El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

La oferta y la demanda : influencia reciproca
Ruiter hizo un análisis multiple correlativo y los resultados a que ha llegado
son particularmente sorprendentes: el factor explicativo de más
significación seria la "clase profesional", mientras que los otros factores
y especialmente el grado de urbanización del área, parecen contribuir
muy poco a la explicación buscada. Esto parece significar que, la
disparidad en la actitud de las diferentes categorías socio-profesionales
con respecto a la educación, seria la explicación, en gran parte, de
las diferencias regionales en los índices de participación en Holanda.
En Marruecos, en la Provincia de Kénitra, se puede observar un comportamiento
verdaderamente notable con respecto a la asistencia escolar.
Varias comunas en esta provincia cuentan con una infraestructura escolar
limitada y en particular, ciertas comunas con 30 mil habitantes tienen
solamente seis o siete escuelas primarias para atender a varios
miles de niños en edad de escolaridad obligatoria. Sin embargo, las
escuelas no se aprovechan al máximo y los indices de participación son
insignificantes o nulos, adn para niños que viven cerca de la escuela.
En otras palabras, aunque existe una oferta limitada, la demanda no existe
prácticamente. Ciertamente no puede impulsarse la asistencia a la escuela
simplemente a través de la inauguración de escuelas nuevas y de
la solución del problema creado por escasez de maestros . Como veremos
en la sección 2, deben tomarse en consideración otros aspectos, incluyendo
la actitud de los habitantes frente a la educación en el medio
rural.
Si generalizamos estos resultados a otros países, parecerfa que es
la demanda de educación la que influye en el desarrollo y estructura de
la oferta educacional. El hecho de que las categorías socio-profesionales
que exigen más educación vivan en áreas urbanas, explicaría por qué la
oferta educacional está más desarrollada en las grandes aglomeraciones
que en las poblaciones pequeñas.
Llevando este argumento a su extremo, se infiere que el objetivo de
nivelar geográfica y socialmente las oportunidades de educación, - lo
cual es considerado como conveniente en la mayoría de los países -
no es tenido en cuenta por los responsables de las políticas educacionales.
No tendría objeto, en efecto, nivelar la oferta educacional en las
diferentes regiones de un país si la demanda no es consecuente.
En realidad, los estudios realizados muestran que la relación entre
la oferta y la demanda no existen en un sólo sentido; la demanda influye
sobre la oferta y también la oferta determina la demanda, tal como
se observa en los ejemplos siguientes:
En Irlanda, en el segundo ciclo de la enseñanza secundaria, los cursos
se dividen en cinco materias: idiomas, ciencias, estudios técnicos,
T. Esto parecerfa confirmarse en una investigación hecha en la provincia
Austríaca de Voralberg; pese a las recomendaciones del profesorado,
los niños más capacitados para continuar su segundo ciclo
escolar, abandonan la escuela. Cf. Meusburger, K. Grohmann,
Schulplanung und Schulerverlaufsstatistik in Voralberg. Wien 1973,
Bundesministerium fur Unterricht und Kunst, 1973.
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