El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

El mapa escolar :
un instrumento de la política de educación
estudios sociales y formación comercial. En el Condado de Sligo se ha
podido observar que (i) pese al traslado de alumnos de un área geográfica
a otra, el índice de participación en el sengundo ciclo (a 17 años de edad
varfa del 8 % en zonas desprovistas de capacidad de recepción, al 73 %
en la principal ciudad del Condado, que tiene una gran cantidad de escuelas
, y que (ii) la elección de materias depende en gran medida de
las opciones ofrecidas por las escuelas existentes. En particular, en
algunas regiones ningún alumno figura inscrito en opciones de "ciencias"
o "estudios técnicos"; si así fuera, tendría que abandonar su lugar
de residencia y cubrir distancias relativamente largas. Considerando
el prestigio que tienen las materias humanísticas, es natural que
siga la línea que le ofrece menos dificultades y asista a la escuela de
su propio distrito, aunque ésta no ofrezca disciplinas científicas o técnicas.
En este caso, puede concluirse que la estructura de la oferta
influye directamente en la demanda con respecto a los índices de escolarización.
La complejidad de las relaciones entre la oferta educacional y la demanda
se pueden apreciar también en el Distrito de Ankole en Uganda.
Aquí la oferta se caracteriza por dos variables, a saber (i) capacidad
organizativa (pública, privada, católica, privada con fondos de la Iglesia
de Uganda, etc. ), y (ii) el prestigio y reputación de la escuela. La
demanda no es neutra y los padres procuran enviar a sus hijos a escuelas
identificadas con sus creencias religiosas, evitando escuelas nuevas
cuya eficiencia se desconoce. Por ejemplo, en el distrito de Rubindi
sucede que los niños recorren grandes distancias para asistir a escuelas
de mucho prestigio o a escuelas que están de acuerdo con sus creencias
religiosas. La creación de una nueva escuela o sea, la provisión
de oferta en un área en que no existen escuelas, no significa, necesariamente,
que ella contará con asistencia suficiente de alumnos. En cambio,
se piensa que existe una gran demanda potencial insatisfecha para
ciertos tipos de escuelas.
Sólo puede analizarse significativamente la relación entre la oferta
y la demanda educacional cuando la naturaleza de esta oferta (opciones,
calidad y estatutos) y las características de la demanda (volumen, tipo,
etc.), se encuentren claramente establecidas. Aún en países cuyo sistema
escolar está parcial o totalmente unificado como Argelia y la URSS,
se continuará haciendo diferencias entre las escuelas basándose en criterios
subjetivos, como ser el nombre de la escuela, sus antecedentes,
etc. o en criterios objetivos, como ser sus facilidades de acceso, su
estructura pedagógica , etc.
1. Las escuelas secundarias que cuentan con una estructura pedagógica
completa, incluyendo el segundo ciclo, que funcionan como establecimientos
centrales y que proporcionan un trato privilegiado a sus
alumnos de primer ciclo, en detrimento de aquéllos que asisten a escuelas
cuya infraestructura es incompleta, es decir, sin segundo ciclo;
estas últimas se ven por lo tanto reducidas a la condición de anexos.
Puede interpretarse asila popularidad de que disfrutan los primeros
ciclos de los "lycées" en Francia, frente a las escuelas de
de enseñanza secundaria.
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