El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

El mapa escolar :
un instrumento de la política de educación
academia, publicados por el Ministerio Nacional de Educación de
Francia, las series de mapas publicados en Hanovre (Repiíblica Federal
de Alemania) por el "institut für Städtebau, Wohrengswesen und Landesplanung"
y otros más. A juicio del Instituto, sin embargo, estos mapas
aunque excelentes en si" mismos y fieles a sus propósitos, presentaban
dos inconvenientes : primeramente, aunque cada uno de los ejemplos
estudiados hacia uso de un sistema de sfmbolo lógico y coherente para
sus escuelas, cada sistema era completamente diferente; en segundo
lugar, todos los sistemas de símbolos recurrían en gran medida al
uso de distintos colores. Pero el IIEP había decidido, por razones
financieras, no hacer la impresión en colores y, por otra parte, esti^
mó que era esencial que se mantuvieran los mismos símbolos en todos
las series, con el fin de facilitar las comparaciones entre los distintos
pafses (particularmente, en el informe de síntesis donde se reproducirán
algunos de los mapas procedentes de los estudios).
Teniendo en cuenta estas dos limitaciones, y luego de numerosos
experimentos y discusiones, se decidió finalmente adoptar sólo dos
símbolos básicos simples, un circulo para todas las escuelas primarias
y un rombo para todas las escuelas de nivel secundario. El rombo
ofrecía la ventaja de que, dividido horizontalmente, podía representar
tanto (el triángulo de la parte inferior) y el "segundo ciclo" (el triángulo
de la parte superior) en el caso de sistemas que así dividen la enseñanza
secundaria. Ambos símbolos permitían una cantidad limitada de
variaciones, línea punteada o llena, con una letra o un número inscrito
dentro o a un lado.
Sin embargo, era obvio que podían surgir algunas confusiones de la
variedad de aspectos distintos de la enseñanza que hay que tener en
cuenta. La solución de término medio adoptada para resolver este
problema fue renunciar a un sistema de codificación totalmente uniforme,
aumentando cuando fuese necesario el número de mapas. En
lugar de intentar señalar sobre un mapa único todas las posibles variaciones
de escuelas de primer nivel en un distrito determinado, se
pensó que mapas distintos de la red de escuelas de base mostrarían,
por ejemplo, la distribución de las instituciones públicas y privadas
de las escuelas de enseñanza primaria completa, de las que solo
cuentan con una cantidad limitada de clases, etc. El número de mapas
necesario estaría determinado por la naturaleza del sistema educacional
y por los problemas específicos examinados en el estudio.
Aunque esta solución tiene la desventaja de que los círculos llenos o
punteados representan, respectivamente, diferentes aspectos de las
escuelas de diferentes mapas, las referencias que se colocasen al pie
deben evitar toda confusión. No obstante, para facilitar la comparación
entre los estudios se utilizó en todas las series, en la medida
de lo posible, el mismo sistema de diferenciación.
Se planteó otro problema completamente distinto con los símbolos
convencionales - fronteras, caminos, ríos, vías férreas, etc. Aunque
no existe un código de representación aceptado umversalmente, hay
una gran coincidencia en los mapas editados oficialmente por la mayoría
de los países - la "Ordinance Survey Maps" del Reino Unido
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