El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

More documents

Recommendations

Info

72 O ¡y O -a ti cS tí ••-( en S *i-4 ni a G es CU •a d o •D en cj CS •o 3 O < 0) s cS cd 3 O CS X CS CS d 1-5 o tu •ri +J •d 5 « CJ 3 r 1 B O 6 " S t, •§ •d, cd o tí Q w 3 o 3 o tí •o CS U O t-3 ! CS sx a cd cd G 3 O d t, cu O o d •o >o •!-| Oí o ti o •o cd o co so m m -3< ¿s a o d •a o o c -a -o •r-4 M CJ CU cd *-« "7! o & o £* O 03 •o o ^ d o co co co ^ m c t, o •i-i ti ••-i o t. 0, d o •a ti o S o t, O O M •s c •r-l t-* t, CS +-> d o fcO t, 3 . O ° rf CD O O) o, CU •u ! ti CU >í CS > o CU r—1 CU en d
La enseñanza primaria universal : objetivo difícil de alcanzar Se demarcaron las comunas en "perímetros", siendo un perímetro, un espacio geográfico con un número suficiente de habitantes y de "douars" dentro de un radio de aproximadamente 5 kilómetros. Esta delimitación toma en cuenta el factor étnico, las limitaciones naturales y las características de la red de caminos. Se llevó un expediente para cada perímetro para permitir un diagnóstico de la escolarización. Habida cuenta de la forma en que se prevé evolucionará la población en edad escolar, resultó posible "localizar" la demanda potencial de educación distribuida geográficamente dentro de cada comuna. Las propuestas para organizar el mapa escolar deben integrarse con aquéllas provenientes de todos los organismos a los que atañe el problema de la ordenación territorial. Por esta razón, se tomó como marco de referencia el "mapa de equipos públicos" establecido en 1968 por la Dirección de Urbanismo y Vivienda del Ministerio del Interior. El mapa hace una distinción entre niveles elementales (3, 000 personas en un área de 2, 500 hectáreas), niveles secundarios (7, 500 peronas en un área de 7, 500 hectáreas), y niveles terciarios (30, 000 personas en un área de 30, 000 hectáreas). Las escuelas primarias debían localizarse en los centros secundarios y las escuelas secundarias en los centros terciarios. Finalmente, los autores adoptaron normas para dotarlos de mobiliario y equipos (con un mínimo de tres clases y un máximo de 30) y establecieron áreas de reclutamiento, según ciertas normas y de acuerdo a la densidad de población. Aplicando esta metodología a cada comuna, se previo la preparación de mapas escolares para 1977/78, año límite del Plan. De las numerosas conclusiones a que se llegó como resultado de esta investigación, los autores puntualizaron cuatro de particular importancia: 1. Los criterios para la localización de los centros de desarrollo regional no siempre concuerdan con aquéllos sólo relacionados con el emplazamiento de los locales de escuelas; la decisión sobre los criterios a los cuales se debe dar prioridad es un aspecto importante previo a la preparación del mapa escolar a escala nacional, más aún cuando en la práctica a raíz de la falta de una política efectiva de desarrollo regional y de ordenación territorial no se estimula la creación de escuelas en los "polos de desarrollo" (elementales, secundarias o terciarias). 2. Los autores del estudio comproban que era imposible hacer una comparación sistemática de diferentes soluciones para el emplazamiento de las escuelas por falta de información sobre las normas referidas a los costos. Concluyeron que antes de poder aplicar el estudio al área de Gharb en todo el país, se tendrían que realizar investigaciones sobre la "normalización" de los locales y sobre costos corrientes y de capital que resultan de la adopción de diferentes alternativas de la escolarización, tales como externados, internados y sistemas de transporte escolar. 3. Aunque es normal considerar el mapa escolar como un instrumento esencial para alcanzar el objetivo de la enseñanza primaria 73
Page 2 and 3:
El mapa escolar : un instrumento de
Page 4 and 5:
Tanto las notaciones como la presen
Page 6 and 7:
Prefacio 1. Análisis critico de la
Page 8 and 9:
índice Introducción general 13 Pa
Page 10 and 11:
Introducción general A. EL MAPA ES
Page 12 and 13:
Introducción general ¿Cómo evolu
Page 14 and 15:
Introducción general distribuir ge
Page 16 and 17:
Introducción general Existe, por c
Page 18 and 19: Introducción general en su conjunt
Page 20 and 21: Introducción general sector. Por l
Page 22 and 23: Introducción general administraci
Page 24 and 25: Introducción general fórmulas té
Page 26 and 27: Introducción general Las críticas
Page 28 and 29: Introducción general - el emplazam
Page 30 and 31: Introducción general escolar y des
Page 32 and 33: PARTE A Síntesis de los estudios p
Page 34: Parte A omiso de las aspiraciones d
Page 37 and 38: El mapa escolar : un instrumento de
Page 53 and 54: 56 1 2 u I public caln. •î 1 l l
Page 59 and 60: IL La enseñanza primaria universal
Page 61 and 62: La enseñanza primaria universal :
Page 67: 71 La enseñanza primaria universal
Page 71 and 72: I La enseñanza primaria universal
Page 73 and 74: 77 v i b 3 a u Uj .S S 2 T5 ? ai u
Page 77 and 78: Mapa 7. Situación geográfica de I
Page 85 and 86: 90 m /w El mapa escolar : un instru
Page 91 and 92: 96 • \ r-v ''.V iL \C C_ / -s 1 V
Page 93 and 94: 98 r- CT * " CT *~" CD CD en ^ c: e
Page 95 and 96: IV. Mejorar la eficacia rationaliza
Page 97 and 98: p 50M Y ^ C L A R E SL1G0 LIMERICK
Page 99 and 100: Mejorar la eficacia racionalizando
Page 107 and 108: Baalbek Primaría Prim.-media Prim.
Page 111 and 112: 118 »»X n v s s i a - M i n 9 sm
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
El mapa escolar : un instrumento Je
Page 141 and 142:
Ilustraciones En la siguiente secci
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
El mapa escolar: un instrumento de
Page 151 and 152:
Metodología Luego de haber adverti
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
El mapa escolar : un Instrumento de
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
16 3W U c/; a, .5 a, K ! £*—< °
Page 167 and 168:
171 ° c S S S
Page 169 and 170:
173 IS; 'C < .5-o O O 12 o 5;-2 ; i
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
El mapa, escolar : un instrumento d
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
184 El mapa escolar : un instrument
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
ANEXO I Método para definir un nú
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
VIII. Los métodos de diagnóstico
Page 211 and 212:
Cuadro 7 Los métodos de diagnósti
Page 213 and 214:
Los métodos de diagnóstico del ma
Page 215 and 216:
Los métodos de diagnóstico 1. 1 C
Page 217 and 218:
Los métodos de diagnóstico Mapa 2
Page 219 and 220:
225 o u fíl 3 O a o NI 2 ¡H O M O
Page 221 and 222:
Los métodos de diagnóstico en SRU
Page 223 and 224:
229 U CO C3 O —i slilll •Ç ~ -
Page 225 and 226:
81% K)0£ 100% 100 % 96% KX)% | 100
Page 227 and 228:
233 O u •o cd 3 u 3 3 CJ ü 10 cu
Page 229 and 230:
235 c o U —» CO *f C3 -^ CO ií}
Page 231 and 232:
237 ta Z) c +J s a o Ci m £ .M ~ i
Page 233 and 234:
Los métodos de diagnóstico Los cu
Page 235 and 236:
Los métodos de diagnóstico - Las
Page 237 and 238:
Los métodos de diagnóstico P P P
Page 239 and 240:
\ Ntîrnaro do Aulas 17 1 2 3 4 5 6
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
262 o CU u S *3 £ cd i—! G
Page 257 and 258:
264 Sth a o. t- « a- t- te o a u O
Page 259 and 260:
X. Preparación de las propuestas L
Page 261 and 262:
Preparación de las propuestas por
Page 263 and 264:
Preparación de las propuestas 271
Page 265 and 266:
Preparación de las propuestas en l
Page 267 and 268:
275 O CO a o. c -o S CS tí c Prepa
Page 269 and 270:
Preparación de las propuestas a. L
Page 271 and 272:
i i -N. > i Baalbek J^^T^^Y / V y'
Page 273 and 274:
3.1 Défini cidn Preparación de la
Page 275 and 276:
Preparación de las propuestas Sin
Page 277 and 278:
285 Ü « 3 S E ü 3 _ fi - _. 3 Ü
Page 279 and 280:
Gracias al diagnóstico del mapa du
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291:
El libro El autor La finalidad del
show all

El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?