El Mapa escolar: un instrumento de la política ... - unesdoc - Unesco

La oferta y la demanda : influencia recíproca
Así, se han efectuado experiencias de este tipo en distintas ciudades de
los Estados Unidos, incluyendo Pittsburgh, Brooklyn, Pontiac, Syracuse,
Albuquerque, Berkeley, Seattle, etc. Desgraciadamente, los resultados
de estos costosos proyectos no han tenido el éxito que se esperaba.
En particular, se hizo evidente que la persistencia de la "heterogeneidad"
en la frecuentación escolar, depende del gran problema de la "estabilidad
urbana". Esta estabilidad no puede ser el resultado del sistema escolar
exclusivamente; está ligada a la política social del país y las opciones
hechas por el Gobierno y por las municipalidades respectivas. En
todo caso, el mapa escolar no puede, en absoluto,resolver este problema,
al margerude los principios que se adopten con el proposito de organizar
la oferta.
1. Fuente: G. Marker, op. cit.
2. En algunos "guettos" de Filadelfia, las familias cambian de residencia
de cuatro a cinco veces por año.
3. Se puede mencionar el intento del Colegio Parkway de Filadelfia que
se propone combatir la noción del "complejo escolar". Parkway, se
conoce como la "escuela en la calle" ya que no posee un local de escuela
tradicional. Los alumnos "asisten a sus cursos" en todos los
barrios de la ciudad, criptas de iglesias, salas de museos, talleres
de artistas hacen las veces de aula. Incluso los maestros no son todas
de jornada completa. La mayoría de los cursos que figuran en
el catálogo son dictados por gente de medios diversos, por ejemplo
pertenecientes a la "Planned Parenthood" (Patria potestad planificada)
o del "Citizens Committee on Public Education" (Comité de ciudadanos
para la educación ptíblica"). Algunos de ellos son dictados en forma
voluntaria. "Le Monde" (diario parisino) del 29-30 abril de 1973,
cita un articulo de F. Gaussen: Louisville (Kentucky). Un gran hotel
en el centro de la ciudad, comprado por la Junta Escolar. El vestíbulo
y las grandes salas del primer piso han sido transformados en
"aulas abiertas"; aquí, 412 niños de 8 a 16 años, divididos en varios
grupos, desarrollan diversas actividades como disciplinas tradicionales,
miísica, escultura y "construcciones".
En Filadelfia (Peñn ) una cripta de iglesia: 200 alumnos entre los
14 y los 18 años, pertenecientes a una escuela secundaria cercana,
vienen en las mañanas a clases y en la tarde trabajan en el departamento
de servicio social de la ciudad (hospitales, oficinas de bienestar
social, escuelas, oficinas de urbanismo, etc. ). Estos contactos
con actividades profesionales, que son evaluados y tomados en consideración
como parte del programa escolar, no se consideran como
un aprendizaje, tienen el propósito de dar a los niños una visión de
la vida de la comunidad.
En San Francisco (Calif. ), en lo que era una agencia fotográfica, 150
alumnos de 15 a 21 años de edad, después de asistir a clases por la
mañana, tienen diferentes cursos por la tarde (fotografía, cerámica,
lectura); visitan algún lugar de la ciudad (museo, juzgado o cine);
realizan trabajo voluntario (asistencia centro social) remunerado,
preparan un curso universitario o un programa de enseñanza profesional.
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