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Cuadro 33. Matrículas del Ciclo III, estimadas para 1980. La estimación de las necesidades de escolarizaciôn Estimación de los indices aparentes de escolarizaciôn índice Año Grado VI de pasaje Grado VII Grado VII Grado IX 1977 1978 1979 1980 Matrículas del Ciclo III, estimadas para 1980. índice aparente de Grado Corres- Edad Población escolarizaciôn Matrícula pondiente 12 VII 13 VIII 14 IX Las matrículas proyectadas en el período de escolarizaciôn obligatoria están directamente en función de los datos demográficos - los grupos en edad de ingresar a la escuela - y de las tasas de retención - repetición y promoción - dentro del sistema. Las proyecciones de matrículas para el período de escolaridad facultativo, dependen también de los objetivos del Plan y de cómo son interpretados en cada región. Las estimaciones deben ser ajustadas a fin de tomar en consideración las diferencias entre las zonas administrativas y los distritos escolares, las migraciones, el papel que desempeña el sector privado y el sector de la población con deficiencias físicas o mentales. 265
X. Preparación de las propuestas Las conclusiones del diagnóstico del mapa escolar del año básico y las estimaciones de las necesidades de escolarizacidn, nos permiten realizar, a escala de cada región, un "balance oferta-demanda" y calcular los "excedentes" y los "déficits" en número de plazas. El establecimiento de estos balances constituye pues, uno de los elementos esenciales de la preparación del mapa escolar de futuro. A. LOS BALANCES DE LA OFERTA Y LA DEMANDA El análisis de la situación sobre los locales durante el año base, permite determinar la conveniencia de su clausura, mantenimiento o ampliación. Estas conclusiones deben rectificarse para tomar en cuenta : - los eventuales cambios de la estructura del sistema escolar; por ejemplo es el caso de las escuelas primarias de cinco clases, en un sistema "5-6" que se transforma en un sistema "3-7" (caso de Nepal); - la fecha en que se construyeron las escuelas, ya que algunas son demasiado recientes para cerrarlas rápidamente;. - los eventuales cambios de las normas vigentes. Por ejemplo, la supresión de escuelas que tienen un sólo maestro; - las reformas de contenidos y programas (adopción de un "tercer tiempo" pedagógico, o introducción de la formación pre-profesional o supresión de los cursos de historia o de geografía. . ); - la modificación en la organización de la oferta. (Introducción de la "nuclearización"; supresión de los internados; unificación del sistema escolar para llegar a la nacionalización del sector privado, etc. .. ); - el año meta; los locales "prefabricados" tienen una duración limitada; ciertos locales construidos con material "resistente" resultan inadecuados aunque sean muy recientes, y es necesario reformarlos total o parcialmente a corto, mediano o largo plazo. El resultado de este análisis muestra la capacidad que tendrán los establecimientos en el año meta. El Cuadro 34, extraído del estudio sobre el mapa escolar de la región de Zahlé en el Líbano, ilustria ésto con cifras. Comparando la capacidad de las escuelas y las necesidades de plazas 267
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