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El mapa escolar :
un instrumento de la política de educación
a. En la enseñanza primaria : análisis de la evolución del alumnado en
las escuelas existentes a fin de identificar los establecimientos que tendrán
un alumnado muy reducido como para ser mantenidos en funcionamiento;
creación de mídeos de 400 a 800 alumnos reagrupando establecimientos
centrados alrededor de las escuelas primarias con mayor numero
de alumnos y mejor "situadas" en cuanto a vías de comunicación.
(Ver mapa 30).
b. En la enseñanza media : localization de los establecimientos en centros
de mídeos primarios o (en variante) en locales de escuelas primarias
que han sido cerrados, y organización de las escuelas medias en
mídeos de III ciclo. Los centros de estos mídeos se encontrarán en la
capital de la región y en las tres ciudades principales de la misma; estos
centros de mídeos de III ciclo, están destinados a recibir establecimientos
que tengan el ciclo diversificado ( o IV ciclo).
En resumen, la evolución demográfica, el estado de la red caminera
y la estructura del habitat permiten organizar la distribución de la oferta
articulando los mídeos primarios con los núcleos medios y con los
establecimientos que ofrecen IV ciclo. Sin embargo, algunas escuelas
permanecen fuera de la red debido a que están demasiado aisladas para
formar parte de un niîcleo, y a que son demasiado pequeñas para ofrecer
un curso primario completo (ciclos I y II). Completan la fisonomía del
mapa escolar de futuro, proposiciones para crear plazas de internado
para ciertos alumnos y de transporte para otros.
(7) El informe sobre el mapa escolar en Marruecos, estudia separadamente
las propuestas para establecer locales en zonas rurales (en la provincia
del Gharb) y en zonas urbanas (Casablanca). La selección del lugar
en que se situarán las escuelas primarias en zonas rurales se hace
separadamente, para cada "perímetro" en los "douards" más poblados o
que están mejor situados (vías de comunicación). En cambio, en las
zonas urbanas no siempre es posible "escoger" el emplazamiento de las
escuelas : el elevado costo de los terrenes en Casablanca y la escacez
de terrenos en los barrios antiguos de la ciudad, hacen que los responsables
del mapa escolar se conformen a menudo con lo que hay, construyendo
escuelas de varios pisos, creando clases prefabricadas en los
patios de las escuelas que existen, y adoptando el sistema de doble turno.
(8) El estudio del distrito de Kaski en Nepal, también se llevó a cabo por
etapas sucesivas. En una primera etapa, se estimaron las poblaciones
que presentaban tasas de asistencia satisfactorias para diferentes establecimientos
escolares en el nuevo sistema "3-4-3". De esta forma se
podía determinar en cada circunscripción del distrito, los tipos de escuelas
"viables". Luego, analizando el stock de locales disponibles, se
consideraron varias hipótesis para utilizarlos, especialmente para las
escuelas que tenían menos de 50 alumnos y que podrían conservar los
cursos 4 y 5 aún después de la reforma. En una segunda etapa, comparando
el stock existente con las necesidades, se pudieron estimar las
necesidades exactas y localizar la extensión del conjunto de centros escolares.
Tal localización debía considerar diferentes parámetros, tales
como la topografía, los medios de comunicación, el relieve, los dialectos
hablados, etc..
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