Löytöretkellä omaan työhön - kehittämistä päiväkodin arjessa - Socca
Löytöretkellä omaan työhön - kehittämistä päiväkodin arjessa - Socca
Löytöretkellä omaan työhön - kehittämistä päiväkodin arjessa - Socca
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
myös mukana leikissä. Lapsille annettiin mahdollisuus kieltäytyä leikistä,<br />
ketään ei pakotettu mukaan.<br />
Huomasimme, että toisille lapsille aikuisen läsnäololla leikissä oli suuri<br />
merkitys. Jotkut lapsista eivät leikkineet juuri ollenkaan ilman aikuisen<br />
apua, mutta aikuisen kanssa leikki sujui hyvin. Aikuisen avustuksella<br />
pienet lapset pystyivät jopa yhteisleikkiin kaverin kanssa. Rauhallisen<br />
leikkipaikan järjestäminen ja ajan antaminen leikille oli aikuisen tehtävä.<br />
Leikkivälineet ja leikin sisällön lapset määrittivät itse, välillä aikuinen<br />
tarjosi joitain vaihtoehtoja, joista lapsi valitsi.<br />
Havainnoimalla ja dokumentoimalla saimme paljon sellaista tietoa, jota<br />
emme muuten olisi saaneet. Erityisesti pienet, alle 3-vuotiaat lapset, eivät<br />
osaa ilmaista itseään sanallisesti. Havainnointi on ainoa keino ymmärtää<br />
sitä, mikä on kullekin lapselle ominaista ja tärkeää. Saamamme tiedon<br />
otimme huomioon toiminnan suunnittelussa sekä lapsen henkilökohtaista<br />
varhaiskasvatussuunnitelmaa laadittaessa. Kun tuntee lapselle ominaisen<br />
tavan toimia ja tietää mikä hänelle on tärkeää, on helppo yhdessä vanhempien<br />
kanssa asettaa kehitystason mukaisia lähitavoitteita. Esimerkiksi, jos<br />
lapsi on arka aloittamaan leikkiä itse, voidaan yhdessä vanhempien kanssa<br />
sopia, että aikuinen kannustaa ja auttaa lasta aloittamaan leikin. Aikuinen<br />
voi tarjota erilaisia leikkivaihtoehtoja, tuoda leluja lapsen ulottuville ja<br />
olla mukana leikissä. Lapsen henkilökohtaisena tavoitteena on, että ajan<br />
kuluessa lapsi rohkaistuisi aloittamaan leikin itsenäisesti.<br />
Nallekarhut<br />
Nallekarhuissa on alle 3-vuotiaita lapsia. Tavoitteena oli oppia dokumentoimaan<br />
eli kirjaamaan havaintoja muistiin. Jokaista lasta varten oli oma<br />
vihko, johon havaintoja päivittäisistä tilanteista kirjattiin. Tarkoituksena<br />
oli kirjata jokaisesta lapsesta ennalta sovittu tilanne kerran kuukaudessa.<br />
Ensimmäisenä havainnointikohteena oli päiväkotiin tulo aamulla. Havainnoitiin<br />
esimerkiksi sitä, miten kukin lapsi tulee ryhmään: tuleeko itse<br />
hoitajan syliin, hakeeko aikuinen hänet äidin tai isän sylistä vai meneekö<br />
hän suoraan leikkimään? Vaikeutena koettiin se, että monet lapsista tulivat<br />
suoraan aamupalalle, jolloin havainnointitilanne oli levoton. Lapsia tuli<br />
paljon myös yhtä aikaa ja vanhemmat jäivät juttelemaan, jolloin muiden<br />
lasten havainnoiminen oli mahdotonta.<br />
Seuraavaksi kokeilimme lounaan havainnointia. Opiskelijat olivat laatineet<br />
ruokailutilanteen havainnointiin lomakkeen, jota nyt hyödynsimme.<br />
103
Change language