Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

"Você dirige, eu sou passageiro" ou "Vamos construir um
castelo". Quando se permitiu aos gêmeos brincarem juntos
depois de três meses de separação havia ocorrido mudanças
notáveis na estrutura de seus jogos. Eles principiavam
por escolher um projeto e formulá-lo verbalmente. O significado
dos objetos não mais mudava no decurso do jogo.
Enfim, o jogo tinha um objetivo escolhido de comum acordo,
em direção ao qual as crianças se orientavam ao longo
de sua brincadeira.
A seguir, observamos como as duas crianças construíam,
com argila, objetos de sua própria escolha. Em
contraste com seu comportamento anterior, ambas as
crianças anunciavam o que pretendiam construir, antes de
começar, e se mantinham mais ou menos fiéis ao planejado.
As realizações arquitetônicas de nossos gêmeos não
eram notáveis por sua beleza, mas pela preconcepção que
guiava sua criação. Sendo capazes de planejar e de preconceber,
as crianças se tornavam menos distraídas e
mais ativamente determinadas a levar a atividade a seu
termo.
Ambos os gêmeos se desenvolveram, mas haviam diferenças
em seu desenvolvimento intelectual que correspondiam
às diferenças lingüísticas entre eles. Antes de serem
separados, era Liosha quem geralmente dava início à
atividade conjunta. Após a separação, ele continuava liderando
as brincadeiras que se baseavam na atividade motora,
mas Yura tornou-se o líder reconhecido nas atividades
que envolviam a formulação verbal.
A preeminência de Yura em tais situações ficava claramente
demonstrada em jogo no qual se conferiam "nomes
de brincadeira" a alguns objetos, e a criança tinha
que inventar uma estória usando esses objetos. Chamávamos,
por exemplo, um lápis de "mamãe, um vaso de "a árvore",
e uma colher de "o lobo". Fazíamos então uma pequena
brincadeira envolvendo "a árvore", "o lobo" e "mamãe".
Yura, utilizando o lápis, o vaso e a colher para representar
os personagens da estória, imediatamente animava-se
e brincava. Mas Liosha, mesmo com pistas gestuais
fornecidas pelo adulto, não participava e se negava a chamar
os objetos por seus nomes de brincadeira. Era simplesmente
incapaz de usar a função nomeadora das palavras
de maneira flexível. O conflito entre o significado das
palavras e os nomes convencionais dos objetos impedia-no
de entrar no jogo. Liosha também tinha dificuldade para
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