Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP ... - Stoa

ção. Fizemo-lo de duas maneiras. Primeiro, criamos uma
situação em que o comando verbal entrava em conflito
com a experiência prévia da criança. A seguir, criamos
uma situação em que o comando verbal conflitava com a
informação imediata do ambiente visual. Para criar o primeiro
tipo de conflito, colocava-se a moeda no copo umas
três ou quatro vezes, para criar na criança um conjunto de
expectativas. Então quebrava-se o padrão e a moeda era
colocada na taça. Esta complicação fez com que as crianças
que haviam conseguido seguir os comandos verbais da
primeira fase se tornassem incapazes de fazê-lo, tanto na
série em que havia o auxílio visual quanto na série em que
era introduzida a tela. Agora, as crianças continuavam a
agarrar o copo. Só depois de alguns meses foram capazes
de superar essa complicação e completar a tarefa.
O segundo tipo de conflito que introduzimos veio a
ser ainda mais complicado. Instruíamos a crianças de dois
anos e meio a três anos de idade: "Se eu levantar meu punho,
você levanta seu dedo: ou "Se eu levantar meu dedo
você levanta seu punho". As crianças mais novas tinham
dificuldade em repetir estas instruções, e algumas vezes
simplificavam-nas. As crianças de três a três anos e meio
não viam dificuldade nesta parte da tarefa. Mas quando as
crianças tentavam seguir os comandos, passavam por
maus bocados. Observando o punho do experimentador, a
criança imitá-lo-ia, deixando de seguir a instrução verbal.
Não demonstravam estar cientes de que havia uma discrepância
entre o que estavam fazendo e as instruções verbais.
As crianças mais velhas, no entanto, apresentavam alguns
sinais de conflito. Em resposta ao punho do experimentador,
levantavam corretamente seus dedos, demonstravam dúvida,
e substituíam seus dedos por seus punhos. Só depois de alguns
meses, quando as crianças já tinham quatro anos ou
mais, conseguiam seguir instruções verbais que entravam
em conflito com o que viam.
Tenho consciência de que este trabalho não constituiu
mais que uma série de estudos-piloto, e que observações extensivas
ainda precisam ser feitas. Mesmo assim, uma estratégia
que combina modelos artificiais de laboratório com observações
mais naturais e com quasi-experimentos é extremamente
frutífera.
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